1 引言

2011年至2020年的《教育信息化十年发展规划》明确提出，信息化在教育领域的应用是发展大势，要着力推动信息技术与教育的全面深度融合，发挥信息技术优势，创新教育模式，实现教育信息化和现代化。2017年的《普通高中地理课程标准》也对信息技术与高中地理教学的深度融合做出了系统要求，提出利用信息技术支撑地理学科核心素养培养的教育任务。

然而，近年来信息技术与高中地理教学深度融合的情况不太理想，大部分教师仅仅把信息技术当作辅助工具使用，盲目追求信息技术在课堂教学中的技术展示，忽视了信息技术也可以作为授课内容融入高中地理课堂教学，导致学生应用信息技术解决实际问题的能力不足，不利于学生地理实践力的培养。

基于以上问题，本文进行了信息技术与高中地理教学深度融合的实践探索，旨在研究信息技术与高中地理教学深度融合中出现的问题，分析其成因，并提出系统性优化路径，从而为信息技术与高中地理教学融合提供理论参考。

2 信息技术与高中地理教学深度融合的意义

2.1 促进抽象知识具体化

地理课程包含了丰富的自然和人文知识，抽象概念和形成原因理解难度大，对教师的授课能力和学生的逻辑思维能力提出了较高要求。传统的高中地理教学采取口头传授方式，教师通过语言、绘图和动作对地理现象做出描述，尽可能将抽象知识与学生生活经验结合，帮助学生搭起已有认知和新知识的连接通道，使其大脑中的知识体系得以延伸。信息技术与地理教学的融合则产生了新的教学模式，省略了教师的详细讲解，将地理现象及过程直接呈现在学生面前，提高教学效率。教师通过声音、图像和视频等多种手段，将地球运动、气候形成、洋流分布等抽象知识直观展现在学生面前，使学生从三维立体角度观看地理现象，在声音和画面的刺激下加深对地理知识的记忆，降低学生理解地理抽象概念的难度，提高学生学习地理的积极性。

2.2 提供丰富教学资源

依托于大数据的信息技术能够广泛收集整合地理信息资源，建立多样化教学资源的共享数据库，为地理教师的课堂教学提供数据支撑。教师利用信息技术进行课外资料搜集，选择合适地理知识补充到教案设计中，延伸课本知识体系，开阔学生眼界。学生以课堂学习疑问为指引进行信息索引，查阅相关地理知识，顺着线索解决问题，在自问自答中，实现知识的巩固提升。

2.3 创新地理教学模式

传统的地理教学是知识的单向流动过程，教师讲学生听，导致学生课堂参与积极性不高，无法培养对地理知识学习的兴趣，主观能动性差。信息技术的应用改变了传统地理教学模式，信息化教学设备将师生连接起来，地理教学由知识灌输改为师生互动，师生共同进行数字地球、立体建模、绘图软件等辅助工具的应用学习，利用大数据搜索数据，填充地理信息资源库，建立地理知识网络互动平台，从而发挥学生主体地位，增进师生交流，促进学生地理学习能力提升，培养学生地理学科核心素养。

3 信息技术与高中地理教学深度融合问题

信息技术与高中地理教学的深度融合包含了多元要素，既包括作为实施主体的教师和学生，也包括教学空间、教学情境和教学活动等要素，还包括深度融合总方向的目标、评价和反馈要素，只有将各个要素间的关系处理到位，协调好各个教学环节，做到各要素相互渗透、互为补充、协调一致，才有利于信息技术与高中地理教学深度融合的实现。然而信息技术与高中地理教学深度融合的实践探索中却出现了部分问题，亟待提出针对性优化策略，为深度融合实践提供指导。

3.1 盲目开展信息化教学

部分高中地理教师具备信息技术与高中地理教学融合的意识，对传统教学方法进行了改革，但在具体应用中盲目追求各种信息技术教具的使用，重视教学形式创新，忽视在信息技术与地理学科之间建立深层联系，使信息技术仅仅止步于辅助应用层面，导致无法发挥信息技术在地理教学中的最大优势。

3.2 信息技术运用单一

在信息技术与高中地理教学的深度融合实践中，部分地理教师对多样化的信息技术掌握不到位，仅仅依赖某一种信息技术工具和信息技术平台，无法搭建覆盖全部信息技术成果的应用网络，导致信息技术资源闲置，应用实践局限，难以发挥信息技术的最大化优势，影响学生的实际学习体验。

3.3 协调合作机制缺失

区域内中学地理资源配置不均，出现一些中学地理资源溢出闲置而部分中学十分匮乏的情况。部分中学地理教学硬软件设施不齐全，信息技术水平不高，地理教学资源获取渠道窄，信息技术与地理教学深度融合存在很大阻碍。导致这种情况的原因在于区域间未建立起协调合作机制，不能将全部的地理教学资源纳入共享网络，实现中学地理教学的取长补短。

3.4 学生的学习负担增加

信息技术与地理教学的融合效果取决于学生的信息技术水平和对地理知识的理解程度，只有充分学习信息技术工具的使用，平衡好二者的融合关系，才能有效完成地理空间数据的整理，有效分析地理现象，总结地理变化规律，实现地理知识的灵活运用。但不同基础的学生需要付出不同程度的时间精力，以达到信息技术与地理教学融合对学生的要求，这无疑加重了学生的学习负担，可能导致学生知识体系混乱。

4 信息技术与高中地理教学深度融合的有效策略

4.1 教学模式：环形互动课堂重构

创建循环式互动教学架构成为落实新课标核心素养培育目标的关键途径，该模式的实践需要师生共同推动从单向灌输到双向对话的教学形态革新。在推进该架构的过程中，教师身份由知识传授者过渡为学习协作者，课堂交互密度实现量级增长，学生自主性得到充分释放，其认知建构活动逐步成为课堂教学的核心驱动力。

构建环形互动课堂必须实现三个核心转变：第一，情境导入应突破教材案例编写局限，将视野放在多样化素材中。例如利用数字地球技术实时调用卫星影像、气象云图等真实地理数据，辅助教学情境塑造，使教学更加生动，学生更有代入感。第二，任务协作应基于GIS平台利用，简化协作流程，提升学生处理地理数据的效率，更好地进行模块化主题学习。可设计基于GIS平台的地理问题探究项目，如建立“长三角城市群扩张模拟”主题学习，让学生分组处理人口、用地、经济等多维数据，利用GIS进行数据搜集、整理、分析，辅助学生得出长三角城市群扩张模拟报告。第三，多维评价体系应整合过程性数据，包括GIS操作日志、虚拟实验记录、协作交流频次等量化指标，做到过程记录完整系统，为教学成果评价提供数据支撑。例如在进行“城市化进程”教学时，教师展示城市热岛效应遥感对比图引发学生认知冲突，引导学生思考热岛效应成因，基础理论教学完成后布置交通网络优化设计任务，各小组利用GIS缓冲区分析和网络分析模块形成方案，最终采用师生互评和算法评分相结合的方式考核方案的科学性与创新性。

4.2 技术系统：构建全流程支持体系

变革高中教师依赖单一信息技术开展地理教学的核心路径，在于构建覆盖教学全流程的信息技术支持体系。该体系需实现信息技术与各教学环节的精准适配，通过系统性整合满足差异化教学需求。学校层面需强化对信息技术与高中地理教学深度融合的重视，通过加大资源投入与专业人才供给，协助教师建立“VR—GIS—微课”三位一体技术支撑架构，推动信息技术深度介入地理教学全流程，进而提升教学效能。

“VR—GIS—微课”三位一体技术支撑架构的基本框架如下：在知识输入环节，依托微课平台提供基础概念的可视化阐释，针对板块运动、地球公转、大气环流等教学模块嵌入动态模拟动画，助力学生构建地理现象的直观认知。在探究实践阶段，借助VR技术创设地形地貌虚拟考察情境，同步运用GIS工具开展地理数据的分析处理，为地理知识的科学性验证提供技术支撑。在成果输出环节，学生通过可交互的数字地图工具，将地理学习成果转化为可视化图形表达，既便于自我学习成效的评估，也为后续学习计划的制定提供量化依据。这种覆盖教学全流程的技术系统，能够有效破解传统地理教学中空间认知难度大、动态过程呈现不足、学习效果评价标准缺失等核心问题，通过全流程监测与辅助机制提升教学效率与质量，助力学生地理学科核心素养的培育与发展。

4.3 资源协同网络：可持续发展机制

针对区域地理教学资源不均衡现状，充分发挥各方合力，构建家校社三位一体协同方案，建立地理教学资源共享网络，填补部分中学地理资源短板，加强区域间学校交流合作。第一，在硬件方面推行“1+N”设备共享模式，依托区域教育云实现VR实验室的预约共享，邀请各中学参与资源共享，取长补短，实现资源优化配置。第二，在教师培训方面，实施“种子教师-骨干教师-学科教师”三级培养体系，分级培训，针对性提升地理教师教学能力，重点提升高中地理教师地理空间思维与技术整合能力，确保教师地理知识传授和信息技术应用能力符合地理课程标准要求。第三，在教学资源建设方面，采取“开源共建”策略，建立包含典型地貌的VR模型库，搭建GIS案例数据库的共享平台，在教学和实践过程中不断拓展共享网络，满足各校高中地理教学对于地理资源的需求。

4.4 分层教学：因材施教

学生地理基础和信息技术熟练程度不同，对信息技术在地理学习上的应用能力也有所差异，实施统一的教学策略容易加重学生负担，使学生学习进度呈现多极化特点，甚至出现基础薄弱学生囫囵过完教学流程而无法应用的问题。因此，为减轻学生信息技术学习负担，必须进行信息技术分层教学，根据学生不同基础划分学习小组，为每个小组制定对应学习方案，因材施教，同时，鼓励各小组定期交流，在交流中总结优秀学习方法，实现学生内部互助正向循环，最终达成全体学生熟练掌握信息技术解决地理学习难题的目标。

5 信息技术与高中地理教学深度融合应避免的误区

信息技术与高中地理教学深度融合实现了教学模式的转型升级和教学资源的全面扩展，提升了教学效率，激发学生学习积极性，但信息技术的使用不是越多越好，在实践的过程应避免以下误区。

5.1 限制学生想象力

信息技术对于抽象概念和现象的直观展示具有独特优势，能生动再现地球公转、板块运动、大气流动等肉眼无法观测到的地理现象，使学生在趣味性动画中加深对地理知识的理解，形成对自然及人文世界的感性认识。但是技术的应用是有限的，它始终无法完全替代文字在教学中的简要概括和情感表达属性，无法像文字一样留给读者无限联想，直观的动画和数据表达容易造成抽象逻辑思维能力的缺失，收窄学生自主思考想象的空间，不利于学生创造性的实现。因此，应关注学生思维发展，选择适当的地理知识内容进行信息技术融合，在利用信息技术的同时注意学生学科能力的培养，使学生真正成为信息技术的受益者。

5.2 追求复杂课件设计

教师在课件设计中若单纯堆砌教学内容、片面追求知识信息的容量，而忽视课堂教学时长限制及学生对陌生知识的认知负荷，则可能导致教学节奏失控，抑制学生主体作用的有效发挥，进而影响课堂教学质量。从信息呈现效率的角度审视，课件设计若过度追求视觉效果的多样化，大量使用复杂动画或炫彩特效，易导致学生注意力分散，破坏课堂教学的专注氛围。因此，课件界面设计需遵循简洁性与重点突出原则，可适度融入学生感兴趣的元素作为视觉点缀，但应避免非教学元素喧宾夺主，确保教学信息的传递不受干扰，维持正常的课堂教学秩序。

6 结语

信息技术与高中地理教学深度融合的最终愿景是将多元信息技术融入课堂教学与课外学习场景，嵌入地理学科知识体系，在教与学双向互动机制的构建中，提升学生地理学科核心素养，培养其运用信息技术解决实际问题的能力。地理教师作为教学活动的引导者，需要经过系统化的技术应用培训，持续提升数字教学素养，推动教学模式创新，实现对学生信息处理能力与地理知识建构能力的协同培养。信息技术与高中地理教学的深度融合需要多元主体协同推进，整合学校、教育机构、技术企业等社会力量，逐步构建区域性乃至全国性的地理教学资源共享网络，有效降低地理知识的认知难度与学习壁垒，实现高中地理教学的信息化转型。

参考文献：

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2. [2] 宋雪.信息技术与高中地理教学深度融合实践研究[D].山东师范大学,2020.
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