引言

进入新时代，党中央明确将铸牢中华民族共同体意识确立为新时代党的民族工作的主线，强调要引导各族群众牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。在这一时代要求下，教育作为落实立德树人根本任务的重要载体，在增进国家认同、厚植中华民族共同体意识、构筑中华民族共有精神家园方面发挥着基础性作用。近年来，随着国家政策持续推进、民族地区教育改革不断深化，铸牢中华民族共同体意识教育逐渐成为民族教育研究的热点领域，相关研究数量快速增长，研究视角从单一教育学扩展到民族学、社会学、历史学、心理学、信息科学等多学科交叉，研究层次从宏观政策解读延伸至微观课堂、教师、学生的实证探索，研究内容从概念辨析、理论建构拓展到课程教材、教学方法、数字赋能、家校社协同等实践维度，整体呈现出蓬勃发展的研究态势。

系统梳理现有研究成果、厘清研究脉络、提炼核心共识、识别研究短板，既是把握铸牢中华民族共同体意识教育研究前沿的必要工作，也是推动研究深化、回应现实需求、指导实践创新的重要前提。基于此，本文以中国知网（CNKI）近5年收录的相关核心期刊文献为研究样本，按照理论阐释、内容建构、实践探索、技术赋能、协同机制五大维度系统梳理研究现状，在此基础上开展文献评述，总结研究成就、剖析存在问题，最后提出未来研究的重点方向，以期为铸牢中华民族共同体意识教育研究的进一步发展提供学术参考与思路借鉴。

一、文献综述

（一）铸牢中华民族共同体意识教育的理论阐释

在相关研究持续推进的过程中，学界围绕“民族团结进步教育”“民族观教育”“爱国主义教育”等概念展开了系统辨析，并逐步深化了对铸牢中华民族共同体意识教育内涵的认识。赵刚等认为，中华民族共同体教育是新时代面向全体国民开展的，以增进中华民族共同体认同、培育铸牢中华民族共同体意识为目标，通过宣传普及中华民族共同体知识而实施的系统性教育活动。这一界定凸显了教育对象的全民性，也明确了价值引领与知识传播相统一的目标指向。

在此基础上，关于学校铸牢中华民族共同体意识教育的内在逻辑，已有研究从本体论、认识论、价值论与实践论四个维度进行了系统阐释。本体论揭示学校教育作为共同体意识生成与延续的基本条件；认识论与价值论阐明学生对中华民族共同体的理解与认同在教育过程中逐步生成；实践论则强调相关理念与价值需要在学校治理、课程教学和日常教育生活中转化为稳定而持续的育人实践。相关研究进一步指出，铸牢中华民族共同体意识教育对于夯实国家认同、增进文化认同和促进社会整合具有重要意义。与此同时，随着研究的不断深化，铸牢中华民族共同体意识教育的理论外延也在持续拓展。它不仅丰富了思想政治教育的研究内容与理论体系，也从国家、社会和个体三个层面为教育强国建设提供了重要理论支撑，即夯实国家认同的思想根基、优化社会治理格局、塑造现代公民身份。

（二）铸牢中华民族共同体意识教育的内容体系

课程内容体系建构是铸牢中华民族共同体意识教育的重要基础。既有民族团结教育实践中，由于一致性与多样性的关系处理不够充分，在教育内容建构中客观存在“多强调差异性而忽视共同性”“多强调民族性而忽视国家性”“多强调个体性而忽视交互性”等问题，不利于中华民族共同体意识的有效培育。针对这一现实问题，李凯等提出以“一条纲领主线”“一个根本原则”“三个具体原则”为逻辑框架，构建中华民族共同体教育内容体系。

在具体内容设计上，“五个共同”构成了铸牢中华民族共同体意识教育的重要知识支撑。涵盖共同疆域、共同国家、共同历史、共同文化和共同精神家园等维度的“五个共同”，既凝练了中华民族历史发展的基本事实，也具备鲜明的逻辑结构特征，应成为课程内容体系建构的重要组成部分。要实现这些内容的有效转化，需要进一步推动其课程化、教材化和课堂化落实，使其真正融入学校教育全过程。与此同时，课程内容体系的建构还需充分关注不同学段学生的认知规律，推进分层分类设计。杨须爱等指出，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育主要涵盖价值观教育、认同教育、责任意识与担当精神培育等方面，其总体目标在于引导学生树立正确的“五观”，因此需要根据不同学段学生的成长特点进行一体化设计与有序衔接。在课程建设过程中，还应坚持政治性与学理性、公共性与个体性、立德性与启智性的统一。基于大中小学思政课一体化建设的要求，应进一步统筹课程建设与教材编写，形成贯通各学段、循序渐进的内容体系，汇聚不同教育阶段协同育人的整体合力。

（三）铸牢中华民族共同体意识教育的实践探索

现有研究围绕高校、教师、中小学及社会协同等层面，初步形成了多层次、多场域协同推进的实践格局。高校是铸牢中华民族共同体意识教育的重要阵地。当前高校在推进相关教育过程中仍面临制度设计欠缺、课程资源匮乏、师资力量薄弱、载体育人效能不足以及协同联动机制不健全等现实困境，需要从制度优化、课程开发、师资建设、载体创新和协同育人等方面系统推进。陈朝霞提出，应坚持守正创新，不断优化顶层设计、完善教学体系、创新教学方式并强化师资保障。同时，还应加强协同育人基地建设，完善思政教育内容体系，推动数字化教学方式创新，强化实践育人环节。在这一过程中，教师是实践落实的关键主体。基于课程思政圈层协同模型，高校教师可区分为注重认知传授的“思政课程”教师、侧重情感浸润的“课程思政”教师以及强调行为塑造的“大思政课”教师，三者通过协同联动形成认知、情感与行为相贯通的育人闭环。

实践探索还进一步向基础教育阶段延伸。中小学是铸牢中华民族共同体意识教育的重要基础阶段。已有研究指出，高中思政课应通过民族发展教育传承历史记忆，通过民族国情教育塑造现实认知，通过文化认同教育厚植文化根脉，并通过政治认同教育强化价值引领。在学前教育阶段，则可依托具身认知理论，通过象征教育、游戏体验与实践互动等方式，促进幼儿对中华民族共同体的初步感知与情感认同。与此同时，铸牢中华民族共同体意识教育的实践载体也在不断拓展。劳动教育因其在目标导向、实施方式和协同机制上的契合性，为共同体意识培育提供了新的实践路径，“学科+劳育”“生活+劳育”“技术+劳育”等融合模式为教育创新提供了重要启示。此外，民族互嵌社区教育通过共育、共识、共情、共意、共行等机制，实现个体意识生成与社会教育力量的协同塑造，进一步拓展了铸牢中华民族共同体意识教育的实践空间。

（四）铸牢中华民族共同体意识教育的数字赋能与网络拓展

数字技术的深度介入为铸牢中华民族共同体意识教育注入了新的发展动能。已有研究指出，数智技术在激活教育符号、凝聚民族情感、链接集体记忆以及重构育人场景等方面发挥了积极作用，但同时也可能带来教育主体失衡、教育叙事数字脱域以及价值离散等潜在风险，因此需要从主体重塑、技术规制和价值引导等方面协同推进数智化转型。

生成式人工智能的兴起进一步拓展了教育数字化的发展空间。相关研究围绕“为何赋能”“何以赋能”“怎样赋能”等问题展开探讨。以DeepSeek类生成式人工智能为代表的新型技术，凭借开源共享、精准反馈和人机协同等优势，为教育主体、客体及互动关系的优化提供了新的可能，但也伴随着主体属性稀释、教育诉求遮蔽等现实隐忧。与此同时，网络空间正逐渐成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要延展场域。汤夺先等指出，将相关教育内容融入高校网络思政教育，有助于在价值耦合中增强民族情感联结与文化认同。此外，算法推荐技术凭借数字化、精准化和自动化优势，为铸牢中华民族共同体意识宣传教育提供了新的技术支撑。

（五）铸牢中华民族共同体意识教育的协同机制与一体化建设

协同联动与一体化推进是提升铸牢中华民族共同体意识教育实效的重要保障。已有研究普遍认为，构建学校、家庭与社会协同育人格局，是推动相关教育系统化开展的内在要求。基于交叠影响域理论，家校社协同育人的理论模型强调家庭以情感启蒙与价值浸润承担伦理责任，学校以组织规范与育人实践承担制度责任，社区则以生活交往与社会实践承担环境支持责任。同时，基于共生理论的研究指出，当前家校社协同仍面临主体各自为营、协同机制不够健全以及育人环境融合不足等现实问题，需要通过明确共同教育目标、健全协同保障机制和拓展合作育人空间加以破解。

在横向协同不断深化的同时，纵向贯通的一体化建设同样受到广泛关注。推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化，需要充分考虑不同学段学生的认知发展规律，开展系统化设计。当前一体化教学仍面临教学目标衔接不畅、教学内容衔接不足以及教学方法协同不够等现实困境，应从认知、情感与行为三个维度构建循序渐进的教学目标体系。在具体实施中，还应围绕学生成长规律，在纵向层面设计分层递进的课程内容与教学方式，在横向层面构建“趣味—体验—思辨—学术”相衔接的实践活动体系。此外，组织化协同机制为一体化推进提供了重要支撑。学校党团队依托阶梯式组织结构，构建起覆盖青少年成长全过程的教育链条。在这一组织体系中，高校共青团能够充分发挥桥梁纽带作用，借助数字技术和仪式载体强化共有情感，并通过具身交互实践促进各族青年交往交流交融。

二、文献评述

通过对近5年相关研究成果的系统梳理可以发现，铸牢中华民族共同体意识教育研究已取得较为丰硕的阶段性成果。现有研究围绕理论内涵阐释、课程内容建构、教育实践探索、数字技术赋能以及协同育人机制等方面展开了较为系统的讨论，初步形成了较为完整的研究框架。尤其是在课程教材建设、大中小学一体化推进、数字化教育场景拓展以及家校社协同育人等领域，学界提出了诸多具有现实针对性的路径构想，为新时代铸牢中华民族共同体意识教育实践提供了重要理论支持与方法借鉴。整体来看，该领域研究呈现出研究视角不断拓展、实践导向持续增强、多学科交叉融合日益深化的发展态势。

与此同时，也应看到，当前研究仍处于持续深化阶段，在理论建构的系统性、实践研究的实证性以及研究范式的整体成熟度方面仍存在进一步拓展空间。一方面，已有成果较多集中于政策阐释和实践经验总结，对铸牢中华民族共同体意识教育的生成逻辑、作用机制及其内在规律的学理揭示仍显不足，尚需进一步增强理论解释力。另一方面，现有研究中规范化实证分析相对较少，对教育过程、教育效果及其影响机制的系统检验仍有待加强。与此同时，不同学段之间的课程衔接机制、家校社协同育人的制度化运行路径、教育评价指标体系的科学建构，以及数字技术赋能过程中的伦理规约等问题，仍需进一步深入探讨。

总体而言，当前研究已经实现了由概念辨析向路径探索的初步拓展，但在理论体系深化、实证研究转型、机制协同优化和评价体系完善等方面仍存在提升空间。未来应在总结既有成果的基础上，进一步推进研究由经验描述走向机制解释、由单点探索走向系统建构，不断提升铸牢中华民族共同体意识教育研究的科学化、体系化与实践转化水平。基于此，本文从理论深化、实证转型、学段贯通、协同联动、评价建构与数字伦理等维度，对未来研究方向作进一步展望。

三、未来展望

（一）理论体系的系统建构与学理深化

针对当前研究在理论阐释系统性和学理解释力方面的相对不足，未来应进一步拓展教育学、民族学、心理学和社会学等多学科理论视野，深化对铸牢中华民族共同体意识教育内在规律、作用机制及实践逻辑的系统研究，推动相关研究由经验总结走向体系化建构。已有研究围绕中华优秀传统文化融入铸牢中华民族共同体意识教育进行了积极探索^[31]，为进一步拓展多元文化资源协同融入提供了重要启示。未来应进一步从“两个结合”的视域出发，系统探讨中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化协同融入铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理，增强理论阐释的整体性与贯通性。同时，还应加强教育对象心理生成机制研究，深入考察认知认同、情感认同与行为认同之间的互动关系，揭示共同体意识培育由认知接受走向价值认同、再到行为内化的生成规律，不断提升理论研究的解释力与实践指导价值。

（二）实证研究的范式转型与方法创新

当前关于铸牢中华民族共同体意识教育的研究仍以理论阐释和政策解读为主，基于实证数据考察教育效果及其作用机制的研究相对不足。已有研究提出，学校、家庭与社会等多重教育场域均对青少年中华民族共同体意识培育产生积极影响，其中学校教育在价值引导与认知塑造方面发挥着基础性作用。在此基础上，未来应进一步加强实证研究的系统拓展，围绕教育对象、教育过程与教育成效开展更加深入的调查分析，综合运用问卷调查、深度访谈、案例研究与追踪调查等方法，获取更加丰富的一手资料，为教育实践提供更加可靠的事实依据。与此同时，还应加强纵向追踪研究与区域比较研究，深入考察不同教育情境下铸牢中华民族共同体意识教育的作用机制、持续效应及差异化特征，总结具有推广价值的实践经验，推动相关研究实现理论阐释与实证检验的有机结合，不断增强研究结论的科学性与解释力。

（三）学段衔接的机制创新与课程贯通

未来研究应立足不同学段学生的认知特点与成长规律，系统构建循序渐进、螺旋上升的教育目标与内容体系，探索各学段有效衔接的实施路径。推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化，需要依据小学、初中、高中和大学不同阶段学生的认知发展规律，对教育目标、教学内容与实施任务进行整体设计与有序衔接。从心理学关于认知、情感与意动发展的视角来看，学校铸牢中华民族共同体意识教育可相应划分为象征教育、情感教育和价值观教育三个层次，应根据学生成长阶段分层推进、有序实施。未来研究应进一步细化不同学段的教育目标、课程内容与教学方法，形成具有较强操作性的一体化实施方案。同时，还应关注职业教育、特殊教育等领域的课程衔接问题，不断拓展覆盖全学段、多类型教育场域的课程贯通体系。

（四）家校社协同的立体网络与联动机制

未来研究应进一步深化家庭、学校与社会在铸牢中华民族共同体意识教育中的协同机制研究，探索更加制度化、常态化的协同育人模式。在家校社协同育人实践中，观念分歧、利益诉求差异以及互动机制不足等问题仍然客观存在，制约着稳定教育共同体的形成。因此，需要从目标层面凝聚育人共识、从意愿层面增强合作动力、从机制层面完善沟通协调结构。未来应进一步探索不同地区、不同类型学校家校社协同育人的具体模式，总结具有推广价值的实践经验。与此同时，还应深入考察社区教育与社会教育在铸牢中华民族共同体意识培育中的功能定位及作用机制，逐步构建学校主导、家庭尽责、社会协同参与的立体化育人网络。

（五）教育评价的科学建构与指标完善

科学、系统的评价体系是提升铸牢中华民族共同体意识教育实效的重要保障。已有研究依托思政教育“背景投入—执行过程—产出成效”的逻辑链条，构建了包含3个一级指标、13个二级指标、67个三级指标和83个类目代码的评价体系框架。这些探索为评价体系建设提供了重要参考。未来研究应在此基础上进一步开发科学合理的评价工具，对铸牢中华民族共同体意识教育实施效果开展系统评估，并更加注重评价指标的针对性、可操作性与实践适切性。与此同时，还应积极探索形成性评价与终结性评价相结合的多元评价模式，逐步建立集诊断、反馈与改进于一体的动态评价机制，不断提升评价体系的科学化与规范化水平。

（六）数字技术的深度融合与伦理规约

数字化、智能化发展为铸牢中华民族共同体意识教育带来了新的机遇，也提出了新的要求。生成式人工智能等新兴技术正在不断拓展相关教育的数字化实践空间。应持续完善人工智能通识教育体系，推动教育教学支持平台共建共享，优化开放式教材体系、课程体系与教学体系建设。同时，还需着力优化契合铸牢中华民族共同体意识教育目标的数智化教学链路，健全高校数字教学内容管理机制，推动形成国家统筹与区域协同相结合的数智教育资源格局。在此基础上，应深入探索数字技术与铸牢中华民族共同体意识教育的融合路径，开发更加优质、多元的数字化教育资源。更为重要的是，还需高度重视数字技术应用中的伦理规约问题，防范算法偏差、价值失序与技术异化等潜在风险，推动技术赋能与价值引领协同推进，实现数字化发展与育人目标的有机统一。

四、结语

铸牢中华民族共同体意识教育既是新时代民族工作的基础性任务，也是落实立德树人根本任务、推进教育强国建设的重要实践方向。近年来，随着相关理论研究不断深化与教育实践持续推进，铸牢中华民族共同体意识教育逐步形成了由理论探讨向实践拓展、由单一视角向多维协同延伸的发展格局，相关研究为新时代民族团结进步教育提供了重要的理论支撑与实践参照。同时，面对教育数字化转型、全学段协同育人以及教育评价体系优化等现实要求，现有研究在学理体系建构、实证证据积累、机制协同创新等方面仍有进一步拓展空间。如何立足中华民族共同体建设的时代需求，推动理论创新与实践探索同向发力，促进教育理念、课程体系、实践载体与评价机制的系统贯通，仍是未来需要持续回应的重要课题。面向未来，铸牢中华民族共同体意识教育研究应更加注重问题导向、实践导向与创新导向的统一，不断增强研究的学理深度、现实解释力与实践转化效能，推动形成更加系统完备、科学规范的研究体系，为构筑中华民族共有精神家园、促进各民族广泛交往交流交融、推进中华民族共同体建设贡献更加坚实的教育力量。

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