引言

随着数字经济的蓬勃发展，企业财务工作正经历从传统核算向共享化、智能化、业财融合的深刻转型。财务共享课程作为财务管理专业的核心实训课程，旨在培养学生适应企业数字化转型所需的财务共享服务规划、运营与管理能力。然而，该课程知识点涵盖面广、业务逻辑复杂，传统以教师讲授为主的教学模式难以有效帮助学生将抽象的理论知识转化为实践能力。与此同时，教育信息化为课堂教学改革提供了新的可能。雨课堂作为一款轻量级智慧教学工具，依托微信和PPT实现了师生间的即时互动与数据采集；BOPPPS教学模型则源于加拿大，以“导课—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六环节结构化为特征，强调以学生为中心的教学设计。如何将二者深度融合，破解财务共享课程的教学困境，成为本研究关注的核心问题。

一、BOPPPS模型与雨课堂的耦合逻辑

BOPPPS模型是源于加拿大教师技能培训体系的教学设计框架，将课堂教学划分为六个逻辑严密的环节。Bridge-in（导入）通过问题或案例吸引注意力、激发动机；Objective（目标）以清晰可测的语言明示知识、能力与素质三维目标；Pre-assessment（前测）通过提问或小测了解学生知识储备与预习效果；Participatory Learning（参与式学习）是模型核心，强调通过小组讨论、案例分析、动手实操等活动让学生主动建构知识；Post-assessment（后测）即时检验目标达成情况；Summary（总结）引导学生回顾知识脉络、形成系统认知。BOPPPS的根本优势在于其内嵌的“反馈闭环”——前测与后测对照可精确衡量学习增量，使教师及时掌握学情并调整策略，真正实现“以学定教”。

雨课堂是清华大学研发的智慧教学工具，依托微信与PPT实现教学全流程的数据化。课前，教师推送预习资料，系统自动记录阅读进度与答题情况并生成学情报告；课中，实时答题、弹幕互动、随堂测验等功能使互动即时化、数据化，测试正确率即时统计，弹幕让内向学生也能匿名表达；课后，系统汇总学习行为轨迹，生成数据分析报告，为教学反思提供精准依据。雨课堂以极低的技术门槛，将传统课堂中难以量化的互动与反馈转化为可视化的数据流。

二者的深度融合本质上是“教学设计框架”与“数据赋能工具”的有机联姻。BOPPPS回答了“做什么”的问题，提供科学的教学流程，但其理想化设计常因技术手段匮乏而难以落地——前测数据难以实时采集，互动反馈受限于课堂时间，后测结果统计费时费力。雨课堂解决了“如何做”的问题，以数据采集自动化、反馈呈现即时化打通BOPPPS各环节的信息流。二者结合形成的“数据驱动、即时反馈、精准干预”教学闭环，既保持了BOPPPS的设计严谨性，又充分发挥了雨课堂的数据赋能优势，为混合式教学提供了兼具理论深度与操作可行性的落地路径。

二、“雨课堂+BOPPPS”教学模式的设计框架

本研究针对财务共享课程知识体系庞杂、业务逻辑抽象、实践导向鲜明等特点，将BOPPPS模型的六个教学环节有机嵌入雨课堂所支撑的“课前—课中—课后”全流程教学闭环之中，构建了一个线上线下融合、数据驱动的混合式教学实施框架。该框架的核心设计理念在于：以雨课堂为技术底座贯通教学全流程的数据流与信息流，以BOPPPS为教学设计主线规范每一节课的逻辑结构与活动序列，二者相互嵌套、彼此强化，最终形成“数据采集—学情诊断—精准施教—即时反馈—持续改进”的动态循环系统。

在课前准备阶段，本模式将BOPPPS的导入、目标与前测三个环节加以整合，借助雨课堂的预习推送与数据采集功能实现精准化的前端设计。具体而言，教师首先依据财务共享各章节的核心内容与教学重点，制作时长控制在十分钟以内的微课视频，配合选自真实企业财务共享服务中心的案例资料及引导性问题，通过雨课堂统一推送至学生手机端。推送材料的设计兼顾知识导入与兴趣激发双重功能——微课视频以直观的动画或流程图解呈现财务共享服务中心的基本架构与运作逻辑，案例资料则选取如某大型企业集团财务共享中心的建设历程等真实素材，以故事的叙事方式引发学生的认知兴趣与探究欲望。与此同时，教师在推送材料中明确告知学生本章节的知识目标、能力目标与素质目标，使学生建立清晰的学习方向与自我评价标准。在上述导入与目标呈现的基础上，教师设置三至五道涵盖核心知识点的客观题作为课前小测，题目难度兼顾基础回顾与新知探查两个层次，通过雨课堂在限定时间内收集学生的作答数据。雨课堂后台自动完成测试结果的统计与可视化呈现，生成包含正确率分布、各题目作答详情及个体学生表现在内的学情报告，教师据此精准把握全班学生的知识起点、认知盲区与预习投入度，从而为后续课中教学内容的取舍、重点的聚焦与活动的设计提供客观的数据依据，避免传统教学中“经验主义备课”的盲目性与随意性。

在课中实施阶段，本模式以参与式学习与后测为双核心，依托雨课堂的即时互动功能将课前学情数据转化为精准的教学行动。以前测报告为导向，教师对班级学生的知识薄弱点与共性困惑有了清晰认知，在此基础上设计高度针对性的参与式学习活动。以财务共享课程中的“费用共享”章节为例，该部分内容涉及费用报销流程的线上审批、发票验真、预算控制等具体操作环节，传统讲授方式难以让学生真正理解流程背后的管理逻辑与风险控制要点。本模式将学生划分为若干小组，每组模拟一个区域分公司的财务共享服务请求方，在财务共享实训平台上完成从费用申请、发票上传、主管审批到财务复核的全流程模拟操作，各小组需在限定时间内协同完成单据填报与流程推进，并通过雨课堂提交最终的操作成果截图与流程说明。操作过程中，学生可通过雨课堂的弹幕功能随时提出疑问或分享发现，教师实时查看弹幕内容并选取典型问题进行集中解答，形成了“做中学、学中问、问中悟”的良性互动氛围。各小组提交成果后，教师组织组间互评，每组依据教师预先发布的评价量表对其他小组的操作规范性、流程完整性及单据准确性进行打分与点评，互评结果通过雨课堂收集汇总。参与式学习环节结束后，教师利用雨课堂发布三至五道后测题目，题目设计与前测形成对照，重点考查学生经过参与式学习后对核心知识点的掌握提升情况。雨课堂即时呈现后测的正确率与答题速度分布，教师对比前测与后测的数据差异，一方面当堂验证教学目标的达成度，另一方面对后测中暴露出的共性问题进行即时补充讲解与纠正，确保学生在课堂上完成知识的有效内化。

在课后拓展阶段，本模式着重发挥BOPPPS总结环节的认知整合功能与雨课堂的过程追踪功能，实现从课堂学习向课外延伸的平滑过渡。教师通过雨课堂发布以思维导图形式呈现的章节总结材料，将本节课的知识框架、核心概念、操作要点与易错环节以可视化方式系统梳理，帮助学生将参与式学习中获得的大量零散经验与碎片化知识纳入结构化的认知体系，形成完整而牢固的知识网络。在此基础上，教师布置具有综合性与挑战性的拓展性作业，例如要求学生针对某一真实企业的费用管理现状撰写案例分析报告，或基于财务共享服务中心的运作原理设计一份流程优化方案。学生通过雨课堂提交作业后，教师可实时查看提交进度与完成质量，对进度滞后或质量明显不足的学生进行定向提醒与个别指导。同时，雨课堂自动记录学生课后复习资料的查阅频次、拓展作业的修改痕迹及在线提问的内容，生成个体化的学习轨迹档案，为教师提供精准的个别化辅导依据与持续的教学改进参考。由此，“课前数据诊断—课中精准干预—课后追踪反馈”三者环环相扣、层层递进，共同构成了一个以数据为核心驱动力的闭环式教学系统，使混合式教学从理念设计真正转化为可操作、可监控、可优化的常态化教学实践。

三、财务共享课程的教学困境与模式适配性

财务共享课程在应用型本科教学中面临三重结构性挑战。其一，内容抽象性强。财务共享服务中心的战略定位、组织架构设计、业务流程重组、绩效评价体系构建等核心知识点，涉及大量管理理论与方法论，且财务共享作为近年来企业财务转型的新兴产物，学生缺乏真实的企业实践经验与感性认知基础，难以将抽象的概念与自身知识结构建立有效联结，容易产生畏难情绪与学习倦怠。其二，综合性强。该课程并非某一单一学科知识的纵向延伸，而是横跨财务会计、成本管理、人力资源管理、信息系统开发与流程管理等多个学科领域的横向整合，要求学生具备较高的跨学科知识迁移能力与系统性思维能力，这对授课教师的知识储备与教学设计能力也构成了严峻挑战。其三，实践性要求高。财务共享的本质是财务业务流程的标准化、自动化与智能化再造，其教学目标不仅是让学生理解相关理论，更要求其具备真实的业务处理能力、流程优化能力与团队协作能力。然而，传统以教师讲授为主的课堂教学模式，学生在课堂上仅能被动接收知识而缺乏动手操作的机会，有限的课堂时间也难以支撑充分的实操训练与互动交流，导致理论教学与实践能力培养之间长期存在脱节现象。

“雨课堂+BOPPPS”模式为解决上述三重困境提供了系统性的适配方案。针对内容抽象性强的问题，该模式在前测环节帮助教师精准定位每位学生的认知起点与知识盲区，使后续教学具有明确的针对性与层次感；导入环节借助选自真实企业的财务共享案例引发学生的认知冲突与探究欲望，让学生在问题情境中产生“为什么是这样”“换作我该如何做”的主动思考；参与式学习则通过角色扮演和情境模拟将抽象的流程设计与控制要点转化为可视化的操作体验，使学生在“做”的过程中完成从感性认知到理性理解的跃升。针对综合性强的问题，BOPPPS的六环节结构将庞大而复杂的教学内容拆解为若干个逻辑连贯、目标聚焦的结构化教学单元，每个环节只承载明确而有限的学习任务，有效降低了学生在单位时间内的认知负荷，同时六个环节的递进关系又保证了知识体系的完整性与逻辑性。针对实践能力培养的问题，雨课堂支撑的翻转课堂将知识传授环节前移至课前，为课中腾出充足的实操训练时间，小组协作学习与组间互评机制则营造了“竞争+合作”的学习生态，课堂真正从“教师中心”转向“学生中心”，学生在反复的操作、交流与反馈中逐步内化知识与技能，实现了理论讲授无法达成的能力培养效果。

四、实践路径与实施要点

基于上述模式框架，财务共享课程的教学实施以“课前数据诊断—课中精准干预—课后追踪反馈”为主线贯穿始终。课前阶段，教师依据章节教学内容精心设计预习包，内容涵盖知识导图、微课视频及引导性案例，并通过雨课堂推送至全体学生，同步发布前测问卷以诊断学生的知识起点与预习效果，问卷题目设计兼顾基础知识回顾与新课内容探查两个层次，雨课堂自动生成的学情分析报告为教师课中教学内容的取舍、重难点的确定及教学策略的选择提供了客观的数据依据。课中阶段，教师以前测所揭示的学情数据为基础，组织小组研讨、平台实操与成果展示等多元化的参与式学习活动，学生在财务共享实训平台上完成费用报销、采购付款、差旅管理等典型业务场景的全流程模拟操作，操作过程要求小组内部协同分工、各司其职，操作成果通过雨课堂提交并开展组间互评，每位学生既作为操作者体验流程细节，又作为评价者审视他人的操作规范性与完整性，在双重角色中深化对业务逻辑的理解。参与式学习结束后，教师通过雨课堂发布后测题目以即时检测学生对核心知识点的掌握情况，系统自动统计正确率与答题用时，教师将后测数据与前测数据进行对照分析，对仍存在共性问题的知识点进行集中补充讲解，对个别掌握不到位的学生则课后定向辅导，实现了教学决策从“经验驱动”向“数据驱动”的转型。课后阶段，教师发布以思维导图呈现的章节总结材料，帮助学生将课堂所学零散知识与操作经验纳入系统化的认知结构，同时布置基于真实企业场景的案例分析或流程优化方案设计等拓展性作业，通过雨课堂持续跟踪学生的作业完成进度，对进度滞后或质量明显不足的学生及时发送提醒并提供个性化反馈，使课后学习不再是教学流程的终点，而是知识巩固与能力提升的延续。

该模式的常态化运行需具备三方面的基础保障条件。一是教师能力建设。混合式教学对教师提出了超越传统教学的综合能力要求，不仅需要教师熟练掌握BOPPPS模型的教学设计逻辑与雨课堂的各项操作功能，更需要教师具备数据分析意识与基于数据的教学决策能力。学校应有计划地组织BOPPPS教学设计工作坊与雨课堂操作专项培训，通过理论讲授、案例观摩与实践试讲相结合的方式，帮助教师实现从简单的“技术应用”到深层的“教学设计创新”的能力跃升。二是教学资源开发。模式的有效运转有赖于高质量数字化教学资源的持续供给，学校层面应统筹建设与财务共享课程相匹配的微课视频库、真实案例库、实训任务单及在线试题库，资源开发应注重内容的真实性与情境性，确保学生在课前预习与课后拓展阶段均能获得有深度、有梯度的学习材料支撑。三是评价机制配套。传统以期末考试成绩为主的终结性评价难以反映混合式教学中学生的学习过程与能力发展，应将雨课堂记录的课前预习完成率、课中互动参与频次、后测正确率、课后作业质量及小组互评得分等多元化的过程性数据按科学合理的权重纳入课程总评成绩，以评价改革倒逼学生深度参与混合式学习的全流程，形成“以评促学、以评促教”的良性循环。

五、结语

“雨课堂+BOPPPS”混合式教学模式为财务共享课程的教学改革提供了兼具理论支撑与技术可行性的实践路径。它以BOPPPS的结构化设计保障教学的逻辑性与完整性，以雨课堂的数据赋能实现教学的精准化与互动化，有效破解了该课程“内容抽象、综合性强、实践要求高”的教学难题。后续研究可在更大范围内开展准实验研究，通过量化数据分析进一步验证该模式对学生学业成绩、学习满意度与创新能力的实际影响，并探索其在会计学、金融学等相关课程中的跨学科迁移应用。

参考文献：

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