引言

在党的二十大报告中明确提出，各级各类学校教育应当高度重视落实立德树人教育理念，培养德智体美劳全面发展的，合格的社会主义建设者和接班人。高职院校是为国家培养复合型，技能型人才的摇篮，在学生管理工作中，应当高度重视发展型资助育人工作的开展，切实发挥党政部门以及社会各阶层的教育合力，保障学生能够受到针对性的资助，促进学生全面发展。具体而言，高校应当从队伍建设、资助体系完善等角度探寻有效的资助育人措施，全面体现高职院校育人优势。

一、高职院校发展型资助育人工作价值意蕴

（一）精准施策：发展型资助育人工作的基本要求

根据发展型资助育人工作的要求，高校教育工作者和管理者应当积极发挥现代信息技术，大数据分析等手段，科学认定资助对象，准确实施资助工作。首先，资助对象的精准性。辅导员要根据大数据分析结果，再借助调查走访，面对面访谈等形式，对家庭经济困难的学生进行全面筛选，甄别。资助标准应当按照地方经济发展、学费资助标准、家庭经济情况合理制定，并分层分档实施。资金发放应当明确学生的需求点，利用数字支付手段，保证资金及时的，充足的发放到位，真正让受帮助的学生受惠。在精准资助过程中避免资源浪费，让每份资助都用在刀刃上，确保有限的资助资源最大限度地发挥效用，这既是对公共资源的负责，也是对学生权益的保障。

（二）发展能力：发展型资助育人工作的主旨回归

发展型资助育人工作的核心是育人，教育工作者要充分关注学生实践能力，内在素养的发展，借助资助育人工作，为学生搭建更广阔的成长平台。首先，提高学生的实践能力，组织受资助学生开展社会实践活动，企业参访活动，勤工助学活动，切实提高学生的实践技能。其次，提高学生的自信心，充分借助校园文化建设，志愿服务活动，朋辈示范引导，开展感恩教育、励志教育，让学生发现自己的闪光点，提高自信心。最后，开展理想信念教育，让学生对人生价值、职业规划有更深刻的理解。通过提升学生的综合能力，使其摆脱“等靠要””的思想，从被动接受资助转变为主动创造价值，真正实现 “授人以渔”，为其长远发展注入持久动力，这也是发展型资助区别于传统资助的核心价值所在。

（三）健全人格：发展型资助育人工作的靶向所在

从本质上讲，发展型资助育人工作的实施是一种隐性的德育教育工作方式，不管是在资助项目评选，还是政策实施过程中，不可避免地会存在一定的竞争。教师以及管理者要科学把握评选规则，关注学生人格塑造，价值观培养，真正使学生奋发图强，立志成才。以勤工助学项目为例，受资助的学生只有真正参与勤工俭学活动，借助自己的劳动获得相应的报酬，在此期间，学生会培养劳动意识，形成崇尚劳动，热爱劳动的优秀品质。再比如，励志奖学金项目的发放是指为品学兼优的，家庭困难的学生提供帮助，既能够对学生的表现进行激励，同时也能够对学生起到鞭策作用。健全的人格能让学生在面对人生挫折时保持积极心态，在融入社会时展现责任担当，成为兼具专业技能和良好品德的合格公民，这正是立德树人根本任务在资助工作中的具体体现。

二、高职院校发展型资助育人工作路径探究

（一）发挥党建工作引领作用，做好结对帮扶工作

高职院校在对贫困生开展资助时，要重视发挥党建工作的引领作用，通过做好结对帮扶工作，让资助更有针对性地开展。通常情况下，高职院校可以开展师生结对帮扶和朋辈结对帮扶两种。由辅导员、教师以及学生会干部等共同参与其中。需要注意的是，绝对帮扶并不仅仅是简单的单项思政教育工作，而是受帮助者和帮扶者之间的双向沟通。党建引领需要充分发挥各部门、各专业组织的引导作用，积极发挥党员教师、党员干部、优秀学生党员等的引导作用，使其积极参与到结对帮扶工作。每一位教育主体都可以充分发挥自身的资源优势，为帮扶工作的开展献计献策。具体的帮扶方式应当包括对话式、互动式、参与式等多种形式，既关注受帮扶对象的学习生活，同时也要从职业发展、人生价值等多个角度给予指导。管理者还要定期召开结对帮扶反馈工作，及时解决问题，为后续帮扶工作的开展提供有效参考。

（二）打造能力硬、素质高、专业强的资助队伍

高职院校任何一项学生管理工作的开展都离不开管理队伍的建设，发展型资助育人工作的成败也依赖管理队伍和资助队伍的帮助。具体而言，高职院校首先应当搭建一支专业的学生资助工作人员队伍，根据高职院校资助工作实际情况，招聘专职教师，提高招聘门槛，保证招聘到的教师都能符合国家相关教育政策要求，如此一来，院校各专业设置，机构设置，人员配备等都能够有效符合资助育人工作开展的要求。其次，重视积极组织学生资助工作培训，向专业教师或教育工作者宣传学生资助政策，提升其学生资助业务能力，这样能够使每一位教育工作者对当前国家资助政策的理论知识有更深刻的理解，增强认同意识，本着客观性、公平性的原则，开展咨询工作，开展帮扶工作，提高发展型资助育人工作效率。最后，师资队伍应当职业化建设，通过构建一支专职兼职资助队伍，高职院校可以搭建更广阔的平台，使相关教师提高自身的工作执行力以及职业素养。队伍内部所有人员也可以展开更有效，更深入的交流和沟通。借助培训提升自身的综合能力。此外，高职院校管理者还应当重视提高工作待遇，为资助管理人员的职业前景搭建更广阔的平台，提升其职业认同意识和责任意识。

（三）借助学校特色教育活动，发展学生综合能力

发展性资助育人工作的开展并不是独立进行的，而是应当与学校其他教育工作有效融合，例如与学校特色教育活动进行融合，这样可以丰富发展性资助育人工作的开展形式。除了进行国家规定的常规性的发展型育人工作之外，管理者还应当发动党员教师的积极性，开展各种各样的特色资助教育活动。例如，可以以培养工匠精神、实现人生价值、塑造爱国情怀、培养品质素养为主题，开展特色育人活动。学生可以积极参加每一项活动，并在活动中获得相应的积分，最后积分排名靠前的可以获得个性化奖励。高职院校管理者还可以充分利用节假日时间带领学生走进农村参与实践活动，开展技能职业大赛，创业创新大赛，使受助学生能够积极参与，从不同角度丰富自己的知识储备，提高自身的综合能力，为将来的顺利就业奠定基础。

（四）强化顶层设计，推进发展型育人理念的深入落实

第一，完善资源整合机制。高职院校管理者首先应当将发展型资助育人工作作为思政教育工作的核心内容，通过成立专门的领导小组，设立学生发展支持中心，统筹校内校外各方面的资源，为资助育人工作提供更多支持。校内力量可以形成教育合力，重点帮扶贫困学生的学业、就业，拓展其综合素质，借助数字技术平台开展线上资助管理工作。校外资源以校企合作为主，统筹政府和社会相关单位的力量争取到来自校友、企业以及家长等各方面人员的支持，共同设立相应的奖学金。

第二，完善评价反馈机制。发展型育人资助工作的开展需要有完善的反馈机制做保障，这样才能够使相关教育主体全面、客观了解资助育人的实际情况，即使出现问题，也有公开渠道进行反馈。评价主体应当做到多元化，既包括学生自身，也包括学校教育工作者，同时还要由企业、家长等各主体一同评价。评价反馈方式应当采取定性评价和定量评价相结合的原则，发挥线上线下结合的优势，从学业方面、生活方面、心理方面、技能方面等多个角度进行评价。

第三，完善育人激励机制。育人工作开展过程中，高职院校应当树立典型，发挥榜样引导作用和宣传作用。发展型资助工作体系激励方式既要包括物质激励，精神激励，同时也要有发展性激励，从职称评定、评比表彰等多个角度入手，让发展型资助育人工作充满活力。

（五）搭建多元化资助平台

教育信息化2.0时代的到来让各级各类学校教育均开始高度重视与信息技术的深度融合。数字校园建设也为高职院校学生管理工作带来极大的便捷，在发展型资助育人工作开展过程中，管理者和教育工作者也要积极发挥信息技术的优势，搭建多元资助育人平台。例如针对一些家庭经济条件比较困难的学生，由于他们不够自信，不够大方，教育工作者就可以开展线上线下结合的心理疏导工作。辅导员与学生进行线下交流，了解其实际情况，然后线上连线优秀心理教育专家，有针对性地开展心理指导，然后再将学生的心理指导工作以数据化的方式进行存储。做到一生一档，及时发现问题，及时解决问题。高职院校还可以借助校园官网，公众号向受资助的学生推送一些社会实践活动或志愿活动，让学生能够积极参与，享受健康生活，培养良好心态。

（六）拓展社会力量参与渠道，构建协同育人格局

社会力量是高职院校发展型资助育人工作的重要补充。院校可主动与公益组织、行业协会建立长期合作关系，联合开发 “技能赋能资助项目”，由企业捐赠实训设备并派遣技术骨干担任导师，为受助学生提供定向技能培训。同时，可搭建“爱心企业联盟””平台，通过举办校企对接会、资助成果展等活动，吸引企业设立专项奖学金或提供实习岗位，将资助与就业岗位精准对接。此外，还可发动校友资源成立 “校友助学基金会”，鼓励成功校友通过资金支持、职业分享、创业指导等方式反哺母校学子，形成 “受助—成长—助人” 的良性循环。这种多元主体协同参与的模式，既能拓宽资助资金来源，又能为学生提供更贴近行业实际的成长环境，实现资助资源与育人需求的高效匹配。

三、总结

综上所述，当下我国已经全面进入新发展阶段。高职院校的育人模式、育人理念也要体现与时俱进，资助工作也要以发展型资助育人为主要趋势。通过打造有深度、有温度、有效度的资助育人工作，才能够真正立足学生的实际情况，给予其针对性地帮助，进而促进高职院校教育质量的全面提升，持续为社会，为国家输送大批优质人才。

参考文献：

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