引言

中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛简称“互联网+”大赛。“互联网+”大赛是“三位一体”统筹推进教育、科技、人才工作，推进职普融通、产教融合、科教融汇的生动实践。2021年，教育部制定的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》中，将“互联网+”大赛获奖数作为可选审核重点，还作为第二类审核评估中创新创业教育审核重点的必选项。在“互联网+”大赛中，高校创新创业导师队伍扮演着特殊且重要的角色。在这样的背景下，如何提高导师的指导能力和服务水平，实现导师成长和学生发展的双重目的，达到更好的教学相长，促进高校创新创业教育发展，成为高校创新创业导师队伍建设关注的重点。

OBE理念和高校创新创业导师队伍研究现状

（一）OBE理念研究现状

OBE是成果导向教育（Outcome-based education）的简称，也称能力导向教育或者目标导向教育，于1981年由美国学者Spady提出，并于1994年在《成果导向教育：关键问题与答案》一书中系统阐述了有关成果导向教育的内涵、要素、实施方法及需要面对的变化。OBE理念强调五个方面的问题：我们要学生学习什么？我们为什么要学生学习这些内容？我们如何帮助学生学习这些内容？我们如何有效地知道学生取得这些学习效果？我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？随着该理念的传播，现已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》的签约成员，标志着OBE理念在我国正式推广。早期的研究主要集中于对OBE理念的分析，并且多与工学和药学研究相结合。近年来，OBE理念主要集中于教学改革领域，对于创新创业教育的改革和探索也有所涉猎。

（二）高校创新创业导师队伍研究现状

2021年10月，国务院办公厅发布《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，该意见明确指出“提升教师创新创业教育教学能力”，为全面提升高校创新创业教育质量，将从师资队伍建设、教学改革两大关键维度发力。在师资队伍建设方面，一方面，要增强高校教师在创新创业教育领域的教学能力与素养，为此，将大力支持建设一批双创导师培训基地，定期组织教师参加培训，让他们持续提升专业能力。同时，完善高校双创指导教师前往行业企业挂职锻炼的保障激励政策，让教师在实践中积累经验，为教学注入新活力。另一方面，积极实施高校双创校外导师专项人才计划，探索推行驻校企业家制度，吸引更多来自各行各业的优秀人才投身高校双创教育，担任双创导师，为学生带来多元视角与丰富实战经验。在教学改革方面，对教学方法和考核方式进行大胆革新，促使教师将国际前沿学术动态、最新研究成果以及实践经验巧妙融入课堂教学，为学生提供更具时效性与实用性的知识，培养学生的创新思维与实践能力，助力他们更好地适应未来的社会发展。该意见突出强调了高校创新创业导师队伍在创新创业教育中的重要性。

高校创新创业导师在创新创业教育中扮演着极其特殊的角色。高校创新创业导师队伍是培养学生创新创业意识和能力的关键力量，是大学生在赛事中取得优异成绩的保障。国内学者对于高校创新创业导师队伍建设的研究可从横向和纵向两个角度来考察。从横向来看，专家学者根据各高校的具体情况来研究创新创业导师队伍建设的现状并提出相应措施；从纵向来看，高校创新创业导师队伍建设的研究越来越关注国家的政策意见，强调在“双创”背景下进行探讨。

国内学术界对于高校创新创业导师队伍建设的研究正处于发展阶段，当前专家学者们多关注OBE理念的研究，但是基于OBE理念下高校创新创业导师队伍建设路径的研究仍处于初期发展阶段。当前，高校创新创业导师缺乏创业实践经验，对赛事指导不到位，难以对学生在“互联网+”大赛参赛过程中遇到的问题进行有效的解答，不能满足学生创新创业发展的需求，严重影响学生参赛，没有达到以赛促教、以赛促学、以赛促创的育人效果。

OBE理念与高校创新创业导师队伍建设的契合度

（一）目标契合

OBE理念着重强调以学生的学习成果为导向，将关注点聚焦在学生最终所达成的能力与素质层面。它通过逆向设计，从学生未来需要具备的能力和素质出发，倒推教学目标和教学内容。例如，药学专业学生在毕业时能运用专业知识解决复杂现实问题，具备创新思维和团队协作能力，以满足不同行业对专业人才的高素质需求。

高校创新创业导师队伍建设，旨在培养出具有创新精神、创业能力以及社会责任感的高素质人才。通过导师的指导，学生能够在创新实践中敏锐捕捉问题、提出创新性的解决方案，掌握新技术、新方法。在创业活动中，学生能成功组建高效团队，制定合理的商业计划，有效运营创业项目，从容应对实际运营中的各种挑战。这与OBE理念致力于学生能力达成的目标一致，都是为了让学生在特定领域具备足够的能力以适应未来发展。

（二）内容契合

OBE理念要求依据培养目标和学生预期成果精心设计课程内容和教学活动。它注重知识的实用性和综合性，强调打破学科界限，将不同学科知识、实践技能以及职业素养进行有机融合。例如，在设计一门跨学科课程时，将工程技术、市场营销、财务管理等多学科知识围绕一个实际项目展开，让学生在解决项目问题的过程中，综合运用多学科知识，提升解决复杂问题的能力。

创新创业教育本身就是极具跨学科、跨领域特性的教育活动。创新创业导师不仅要熟悉本专业知识，还需掌握创新方法、创业管理、市场营销、财务金融等多方面的知识内容。在指导学生参加创新创业大赛时，导师需要将这些多元知识和技能进行融合，从项目的创意构思、技术研发，到市场调研、商业模式设计，再到财务预算、团队管理等各个环节，给予学生全面指导，与OBE理念的内容设计思路高度契合。

（三）方法契合

OBE理念大力倡导采用多样化的教学方法，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。例如项目式学习，学生在完成一个具体项目的过程中，自主探索、研究，培养自主学习能力和解决实际问题的能力；问题导向学习，通过提出实际问题，引导学生分析问题、寻找解决方案，锻炼学生的思维能力；小组合作学习，学生在团队中分工协作，提升团队协作能力和沟通能力。

高校创新创业导师在指导学生时，多采用项目驱动、案例分析、实践操作等方法。以项目驱动为例，导师带领学生开展实际的创新创业项目，从项目的选题、策划到实施、运营，让学生在实践中积累经验，提升能力；案例分析则通过剖析成功或失败的创新创业案例，让学生从中吸取经验教训，拓宽思路；实践操作让学生亲身体验创业的各个环节，如产品研发、市场推广等，与OBE理念所倡导的教学方法相呼应。

（四）评价契合

OBE理念构建了一套以学生学习成果为核心的多元化评价体系。它摒弃了单一的以考试成绩论英雄的评价方式，更加注重对学生学习过程、实践能力、创新思维等多维度的评价。例如，在评价学生的学习成果时，除了考试成绩，还会考量学生在课堂讨论中的表现、小组项目的完成情况、实践操作的技能水平、创新成果的展示等，强调评价的过程性和综合性。

对创新创业导师的评价同样不应局限于传统的教学课时、科研成果等指标。还应重点关注其指导学生创新创业项目的成果，如项目是否获得奖项、是否成功落地；学生创新能力的提升，如学生在创新实践中提出的新思路、新方法；创业项目的成功率，包括项目的市场占有率、盈利能力等与学生学习成果直接相关的指标，这与OBE理念的评价体系相契合。

（五）持续改进契合

OBE理念强调依据学生的学习成果反馈，不断对教学过程、课程体系等进行反思和调整。通过定期收集学生的学习情况、就业反馈、用人单位评价等信息，分析教学中存在的问题，及时优化教学内容和方法，以实现教育质量的持续提升。

高校创新创业导师队伍建设也需要建立行之有效的持续改进机制。根据学生创新创业的实际效果，如创业项目的发展状况、学生在创新创业过程中遇到的困难和问题；市场需求的变化，如新兴行业对创新创业人才的新要求；以及行业发展的新趋势，如科技创新带来的创业机遇和挑战等，不断优化导师的选拔、培训、考核等环节，提升导师队伍的整体水平，以更好地适应创新创业教育的需求，这与 OBE 理念的持续改进要求相契合。

OBE理念对高校创新创业导师队伍建设路径的启示

OBE理念为高校创新创业导师队伍建设提供理论支撑和实践路径，给予启发，尤其是在强化目标导向、突出学生中心、持续评价反馈、改进管理体系等方面，二者具有高度的契合性。将OBE理念与高校创新创业导师队伍建设相结合，更好地解答学生在参加“互联网+”大赛过程中遇到的问题，满足学生对于创新创业发展的需求，提高创新创业导师队伍的整体素质。

（一）以明确成果为导向设定培养目标

OBE理念将学生最终成果作为一切教育活动的出发点和落脚点，这为高校创新创业导师队伍建设指明了方向。在设定培养目标时，高校应摒弃模糊不清的表述，制定清晰、可衡量、可达成、相关联、有时限（SMART原则）的具体成果目标。例如，设定学生在本科四年内，要能够完成一个具有市场可行性的创业项目商业计划书撰写，并在毕业前成功获得种子轮融资，或者在省级以上创新创业大赛中获得奖项；又或者在创新实践方面，学生应掌握核心创新技术，在毕业时拥有至少一项已授权的实用新型专利或软件著作权。基于这些明确的成果目标，高校为创新创业导师制定详细的职责清单，涵盖从项目选题指导、技术研发支持到商业运作规划等各个环节，让导师在指导过程中有的放矢，避免教学内容的随意性和盲目性，使培养过程紧密围绕学生最终成果展开。

（二）依据多元能力需求优化教学内容

OBE理念重视知识的实用性与综合性，这要求高校创新创业导师队伍在教学内容上做出变革。一方面，导师自身知识结构需不断更新与完善。在专业知识扎实的基础上，积极学习最新的创新方法理论，如设计思维、TRIZ创新方法等，以引导学生打破思维定式，产生创新性想法；深入研究市场分析方法，包括行业趋势分析、目标客户调研、竞争对手剖析等，帮助学生精准定位市场需求；掌握财务管理知识，如财务预算编制、成本控制、融资策略等，确保学生的创业项目具备良好的财务健康状况等等。另一方面，在教学内容设计上，以实际创业项目为载体，将不同学科知识有机融合。比如在指导学生开展智能硬件创业项目时，将电子信息工程专业知识用于产品研发，市场营销知识用于市场推广，工商管理知识用于团队管理和企业运营，让学生在项目推进过程中，理解不同学科知识之间的内在联系，构建起跨学科的知识体系，提升综合运用知识解决实际问题的能力。

（三）运用多样化教学方法激发学生主动性

OBE理念倡导多样化的教学方法，鼓励学生积极主动参与学习过程。高校创新创业导师应充分借鉴这些方法，提升教学效果。项目式学习是一种有效的教学方式，导师可以引导学生参与真实的创业项目，从项目的构思阶段开始，让学生自主进行市场调研，了解市场痛点和需求，进而开展产品或服务的设计与开发，制定营销策略并推向市场，全程参与项目的运营与管理，通过实际操作积累丰富的创业经验。问题导向学习则是通过提出实际创业过程中遇到的复杂问题，如如何在竞争激烈的市场中实现产品差异化、如何解决创业初期的资金短缺问题等，引导学生自主查阅资料、分析问题、提出解决方案，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。小组合作学习也是必不可少的，导师将学生分成小组，共同完成创业项目任务，在小组合作过程中，学生们需要明确各自的分工，相互沟通协调，共同解决问题，这不仅提升了学生的团队协作能力，还培养了学生的沟通能力和领导能力，充分激发学生在创新创业学习中的主动性和积极性。

（四）建立以学生成果为核心的评价体系

OBE理念构建了以学生学习成果为核心的多元化评价体系，这对高校评价创新创业导师具有重要的启示意义。传统的以教学工作量和科研成果为主的评价方式无法全面反映导师在创新创业教育中的实际贡献。高校应建立一套更加科学、全面、客观的评价体系，重点关注导师指导学生所取得的实际成果。例如，评估学生创业项目的市场竞争力，包括市场份额增长情况、产品或服务的用户满意度等；考察学生获得的投资金额，这反映了市场对学生创业项目的认可程度；衡量学生解决实际问题的能力提升程度，可以通过学生在项目推进过程中面对各种挑战时的应对表现来评估。此外，还可以将学生在创新创业大赛中的获奖情况、创业项目的可持续发展能力等纳入评价范围。通过这样全面、客观的评价体系，激励导师更加关注学生的实际收获与成长，将更多的精力投入到对学生的有效指导中。

（五）构建动态持续改进机制

OBE理念强调根据学生成果反馈持续改进教学过程，高校创新创业导师队伍建设同样需要这样的动态机制来不断优化。高校应建立常态化的信息收集渠道，定期收集学生对导师指导的反馈意见，了解学生在创新创业过程中遇到的困难以及对导师教学内容和方法的建议；跟踪学生创业项目的进展情况，分析项目在不同阶段的成功经验和失败教训；关注市场对创新创业人才的新要求，如随着人工智能、大数据等新兴技术的发展，市场对具备相关技术背景和创新能力的人才需求日益增长。依据这些收集到的信息，高校及时调整导师的选拔标准，优先选拔具有丰富创业实践经验、熟悉行业最新动态的人才担任导师；优化培训内容，定期组织导师参加创新创业培训，学习最新的创新创业知识、政策法规和指导技巧；完善考核机制，将学生成果和反馈纳入导师考核的重要指标，对表现优秀的导师给予奖励，对未能达到要求的导师进行辅导或调整，从而实现导师队伍的持续优化，更好地服务于高校创新创业教育，为培养适应市场需求的创新创业人才提供有力保障。

OBE理念下高校创新创业导师队伍建设路径

（一）打造高校创新创业导师互动交流的平台

在OBE理念的深刻指引下，构建高效的互动交流平台成为推动高校创新创业导师队伍专业化成长的关键驱动力。OBE理念强调教育活动应以学生最终学习成果为核心进行反向设计与正向实施 ，对于创新创业导师队伍而言，通过交流平台共享知识、经验与智慧，能够更好地明确学生培养目标，提升指导成效。

从线下交流活动来看，定期举办创新创业导师论坛是重要举措。依据高校教育教学规律以及创新创业领域动态，每学期精心策划并组织1-2次大型线下论坛。在邀请嘉宾方面，广泛涵盖学界权威，这些学者凭借深厚的学术造诣，能够从理论高度剖析创新创业的前沿理论与发展趋势，如在创新创业教育理论体系构建、跨学科创新思维培养理论等方面提供深度见解；同时邀请业界精英，他们丰富的实践经验能为论坛带来真实商业场景中的成功案例与实战技巧，例如创业企业从 0到1的市场开拓策略、商业模式创新实践等；本校优秀导师也不可或缺，他们对校内学生特点与教育环境的熟悉，使其分享的基于本校实践的教学经验与指导心得更具借鉴性。每次论坛围绕特定主题展开，如 “大数据驱动下的创新创业机遇与挑战”，引导导师们深入探讨如何将大数据技术融入创新创业课程设计、项目指导等教学环节，从课程内容更新、教学方法改进等角度，激发学生运用大数据进行创新思维与创业实践，如利用大数据分析进行精准市场定位、开发个性化产品与服务等。

在线上交流社区建设方面，借助现代信息技术搭建专业平台。选用功能全面且具有教育属性的论坛系统，如Moodle社区平台或专门为教育交流设计的即时通讯群组，如腾讯课堂讨论群等。在这个线上空间内，导师们能够突破时间与空间限制，随时分享教学心得。例如，分享在课堂教学中如何运用项目式学习法激发学生的创新主动性，详细阐述项目设计、实施过程与学生反馈等细节；及时传递行业资讯，包括新兴行业的创业机会、市场动态变化等，使导师们紧跟行业前沿；深入解读政策法规，分析国家与地方出台的创新创业扶持政策对教学与学生创业实践的影响，如税收优惠政策对创业项目财务规划的作用、创业补贴政策对学生创业积极性的激励等。鼓励导师们发起问题讨论，针对教学实践中的难点问题，如如何在有限教学时间内提升学生的创业实践能力、怎样运用科学方法引导学生进行有效的市场调研以获取精准市场信息等，通过头脑风暴、经验分享等方式，促进导师之间的深度交流与思想碰撞，实现知识共享与能力提升，进而整体提高创新创业教学指导水平。

（二）完善高校创新创业导师能力提升的培训机制

基于OBE理念对学生成果的高度关注，完善的培训机制成为提升创新创业导师能力的重要保障，这也是实现以学生为中心、产出导向、持续改进的教育理念的必然要求。

首先，开展分层分类的培训课程体系建设。对于缺乏创业实践经验但具备一定理论基础的校内教师，设计系统性的创业基础培训课程。课程内容涵盖创业项目策划的全流程，从创意产生的思维激发方法，到市场机会识别的理论与工具运用，再到项目可行性分析的关键要点与方法；深入讲解商业模式设计的核心要素，包括客户细分的精准定位方法、价值主张的独特性塑造策略、收入来源的多元化设计思路等；全面传授创业团队管理的理论与技巧，如团队成员的角色定位与职责分工、团队激励机制的构建与运用、团队冲突解决的策略与方法等。培训方式采用线上线下混合式教学，线上利用优质慕课资源，如中国大学MOOC平台上的相关课程，进行基础理论知识的系统学习；线下组织专家面授与实践操作，通过案例分析、模拟项目策划等方式，加深对理论知识的理解与应用。

对于有一定实践经验的导师，开设聚焦行业发展趋势、前沿创新方法以及最新创业政策解读的高级培训课程。在行业发展趋势方面，邀请行业研究专家深入分析如人工智能、生物医药、新能源等新兴行业的发展动态、市场前景与创业机会，使导师们能够把握行业脉搏，为学生提供前瞻性指导；在前沿创新方法上，介绍如设计思维、精益创业等创新理念与方法在创业实践中的应用，通过工作坊形式，让导师们亲身体验并掌握这些方法，以便在教学中引导学生运用创新方法解决实际问题；在创业政策解读方面，邀请政府相关部门政策制定者或研究专家，详细解读国家与地方最新出台的创业扶持政策，包括政策目标、适用范围、申请流程与注意事项等，使导师们能够帮助学生充分利用政策资源，降低创业风险。

其次，组织实践培训活动。与创业企业、孵化基地、创业园区建立长期稳定的合作关系，定期安排导师进行挂职锻炼。导师在挂职期间，深度参与实际创业项目的运作全过程，从市场调研环节了解市场需求与竞争态势，到产品研发过程中掌握技术创新与产品迭代要点，再到营销推广阶段学习市场开拓与品牌建设方法，以及财务管理环节熟悉资金运作与风险控制策略等。通过亲身体验企业运营流程，积累丰富的实践经验，为后续教学与指导提供真实案例与实战技巧。

最后，邀请国内外知名专家开展专题讲座和工作坊。专家凭借其在创新创业领域的深厚造诣与广泛影响力，能够带来最新的创新创业理念，如双循环格局下的创新创业机遇与挑战、数字化时代的创新创业思维变革等；传授先进的教学方法，如基于问题的学习、基于设计的学习在创新创业教育中的应用；分享成功案例分析，通过对国内外典型创业成功与失败案例的深入剖析，总结经验教训，拓宽导师的视野与思路，确保导师能够为学生提供高质量、前瞻性的指导，助力学生实现预期的创新创业成果。

（三）建立高校创新创业导师的评价标准

在OBE理念的框架下，建立科学合理、全面系统的评价标准是确保创新创业导师队伍质量的核心要素，这有助于实现教育质量的有效监控与持续改进。

评价标准应紧密围绕学生的学习成果和发展目标展开。从学生成果角度进行评价，具有多维度的考量指标。在创新创业竞赛方面，依据竞赛的级别与影响力，如国际级、国家级、省部级、校级等不同层次，以及奖项等级，对导师指导学生的竞赛获奖情况进行量化评估。例如，在国际知名创新创业竞赛中获得一等奖可赋予较高分值，国家级竞赛一等奖次之，以此类推，通过竞赛获奖情况反映导师在培养学生创新能力、团队协作能力与竞争意识方面的成效。对于创业项目的市场落地情况，评估项目是否成功注册成立企业、企业的运营时长与经营状况，包括营业额、利润、市场份额等指标，衡量导师在指导学生将创业想法转化为实际商业运营方面的能力。学生获得的投资金额也是重要指标，反映了市场对学生创业项目的认可程度以及导师在商业计划书撰写、项目路演、融资洽谈等方面的指导水平。此外，学生创新成果的转化情况，如专利、软件著作权等的转化应用与经济效益产生，体现了导师在培养学生创新能力与成果转化能力方面的贡献。

从教学过程和导师自身能力角度进行评价，同样涵盖多个关键维度。在教学方法创新方面，评估导师是否积极采用创新的教学方法，如项目式学习、案例教学、翻转课堂等，通过学生课堂参与度、学习积极性、学习效果等方面的反馈，判断教学方法创新对学生学习的促进作用。考察导师是否能够有效激发学生的创新思维，可通过学生在课堂讨论、项目设计、作业完成等环节中提出的创新性想法与解决方案的数量与质量来衡量。导师自身的专业知识和实践经验是否不断更新提升也是重要评价内容，包括参加专业培训、学术研讨会、行业实践活动的频率与成果，发表创新创业教育相关学术论文、著作的情况等，确保导师具备扎实的专业基础与前沿的知识储备，能够为学生提供高质量的指导。通过多元化的评价指标体系，全面、客观、科学地评估导师的工作成效，激励导师不断改进教学方法，提升指导能力，实现创新创业教育质量的持续提升。

（四）健全高校创新创业导师的管理服务体系

为了保障创新创业导师队伍的稳定、持续发展，健全完善的管理服务体系至关重要，这是实现创新创业教育目标的重要支撑与保障机制。

在管理方面，成立专门的创新创业导师管理办公室，作为统筹管理创新创业导师队伍的核心机构。该办公室负责导师的选拔工作，依据明确的选拔标准，从学历背景、专业技能、实践经验、教学能力等多方面进行综合考量，确保选拔出高素质的创新创业导师；在聘任环节，制定规范的聘任合同，明确导师的权利与义务、工作职责与任期要求等；承担培训组织工作，根据导师的不同层次与需求，制定个性化的培训计划并组织实施；负责考核工作，依据建立的评价标准，定期对导师进行全面考核，包括教学工作、指导学生成果、自身能力提升等方面。同时，建立完善的导师档案，采用信息化管理手段，详细记录导师的基本信息、教学工作记录，如课程教学大纲、教学进度安排、学生评教结果等；指导学生创业项目记录，涵盖项目申报材料、项目进展报告、项目成果总结等；参加培训与学术活动记录，包括培训课程内容、培训考核成绩、学术会议论文发表情况等；考核评价结果记录，包括历次考核的成绩、评价意见与改进建议等，全面记录导师的工作表现和成长轨迹。此外，制定明确的导师工作职责和规范，在课程教学方面，规定教学内容的涵盖范围、教学方法的运用要求、教学目标的达成标准等；在项目指导方面，明确指导的时间节点、指导方式与深度要求等；在学生活动组织方面，规定参与组织学生创新创业活动的类型、频率与质量要求等，使导师工作有章可循。

在服务方面，为导师提供全方位的支持。在教学资源支持上，建设丰富的创新创业案例库，收集国内外经典与最新的创业案例，按照行业、创业阶段、创新类型等进行分类整理，为导师教学提供生动、真实的教学素材；开发高质量的教学课件，整合创新创业理论知识、实践案例、行业动态等内容，为导师教学提供便利；提供全面的市场调研数据，与专业市场调研机构合作，获取行业报告、市场统计数据等，帮助导师和学生了解市场需求与竞争态势。在协调解决问题方面，积极协调与企业合作的沟通事宜，帮助导师建立与企业的良好合作关系，解决合作过程中的矛盾与问题；为学生项目提供场地设备支持，协调学校内部资源，如创业孵化基地、实验室、办公设备等，保障学生创业项目的顺利开展。在职业发展规划指导方面，邀请教育领域专家、企业高管为导师开展职业发展规划讲座，分析创新创业教育领域的发展趋势与职业发展路径；根据导师的个人兴趣、专业背景与职业目标，制定个性化的职业发展规划，鼓励导师参加国内外学术交流活动、申报创新创业教育研究课题、参与行业标准制定等，提升导师在创新创业教育领域的专业地位和影响力，从而为创新创业导师队伍建设提供坚实的保障，推动创新创业教育事业的蓬勃发展。

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