引言

补语作为现代汉语中一个重要成分，一直以来都受到了学术界的关注，到现在为止，已经取得了不少成果。现代汉语补语有众多语义类型，趋向补语，结果补语，就趋向补语来说，除了最基本的趋向义之外，还有状态义、结果义等，其引申义有很多，这也一直是学术界研究的热点。但就当前的情况来看，学术界更多把关注点放在了趋向补语的本体基础理论研究上，结合对外汉语教学研究的相对较少，特别是个体案例的趋向补语对外汉语教学研究更是少之又少，可见，本体理论研究和对外汉语教学研究，两方面发展极其不均衡，在对外汉语趋向补语教学方法探讨方面并不成熟。

一、“v+下去”研究现状

从基础研究意义上来说：复合趋向补语“下去”在现代汉语中使用频率极高，从《现代汉语频率词典》中，我们发现“下去”作补语时，在《出现次数最多的8000词词表》中频次高达498。吕叔湘先生（1981）在《现代汉语800词》中指出“V+下去”表示离开说话人所在地，具体来说，有三种不同的语义：一、人或事物随着动作由高处向低处，二、人员或事物由较高部门（层）到较低部门（层）或使离开原来的职务，三、动作从过去继续到现在。杉村博文（1983）从“下”出发，认为“下”应该分为“下 1”和“下 2”两类，进而分化出“V+下 1+去”和“V+下 2+去”两大结构，“V+下 1+去”中“下去”表示继续义；“V+下 2+去”中“下去”表示消失义和变化义。徐静茜（1985）对杉村博文“下，下来，下去”几个引申用法进行略微补充，她认为“V+ 下去”除了空间的位移，还表示时间的延续。刘月华（1988）在《趋向补语通释》中把趋向补语的语法意义分为三类：趋向意义、结果意义和状态意义，从高处到低处和离开某处所，并进一步指出“V+下去”的语法意义：一、从高处到低处移动， 二、退离眼前的目标。戴耀晶（1997）从其继续义出发，进一步详细分析“V+下去”的语法意义。王媛（2006）把“V+下去”引申意义分为两种，动作离开或消失动作延续到将来。

根据前人分析总结，可以把“V+下去”中的“下去”分为“下去 1”趋向义，“下去 2”延续义和“下去 3”结果义。本文基于HSK动态作文语料库，将偏误语料进行分类，挑选具有代表的语料，分析原因，提出建议，并得出具有针对性的教学策略。

二、“v+下去”偏误分析

（一）误代偏误

1.“起来”和“下去”互相误代

例句：（1）看下去，我觉得爸爸有点儿不开心，问他他也不说，他永远不会告诉你他心里在想什么。

（2）当我是一个小孩子的时候，每次一个人在家看电视，如果听到妈妈的脚步声，就会跳下去关上电视。

（3）她是我的好朋友，每次我觉得难过的时候，她就会来安慰我，但每次我一听到她安慰我的话，我就会哭下去。

在中高级阶段，“起来”和“下去”作为补语的误代偏误严重，这主要是由于获取知识的不断增加，“起来”作补语自身意义就多而杂，学习的新的语法意义也在增多，这就给分清两者造成了很大的困扰。作为补语，“起来”有一个语法意义表示动作的开始，“下去 2”表示动作的继续，同时到中级阶段，我们还学习了“起来”的另一个引申义，表示对一个人的主观评价，但是“下去”没有这个意义。第（1）例，“我觉得爸爸有点儿不开心”表明这是我的主观评价，因此前边应改为“看起来”。第（2）例，这里表明“跳”这个动作的趋向是向上，“V+下去 1”的误用，应改为“跳起来”。第（3）例根据语句环境，“我”从没哭到哭，都强调动作的开始，应改为“哭起来”。

2.“下来”和“下去”互相误代

到了中高级阶段，学生学习了更多补语，由于有些补语意思相近，就会产生偏误。典型偏误语料如下：

（4）汽车在我面前停下去了。

（5）秋天到了，我站在树下，看到叶子都落下去了。

“下来”作为补语，表示动作的完成，使结果固定、确定，“下来”以现在作为时间立足点，“下去”则是以过去某一时间为立足点，表延续义。第（4）例就是如此，应该把“下去”改成“下来”，是“V+下去 2”的误用。 第（5）例是“V+下去 1”的误用，“下来”、“下去”都有向下的趋向意义，学生可能以此进行类推，对其引申意义有一些混淆，“来”表示与说话人距离越来越近，“去”表示与说话人距离越来越远，我在树下，叶子掉落，离我的距离是越来越近，应使用“下来”。

3.“出来”和“下去”互相误代

“出来”和“下去”在作补语时，都可以表示结果义。但具体使用情况不同，这就导致学生混淆。典型语料如下：

（6）我用了三个小时才把这篇周记写下去。

（7）这道菜一点儿都不好吃，我吃不出来了。

（8）你应该好好把中国功夫练出来。

第（6）例是“V+下去 3”结果义的误用，“V+出来”是一个结果的出现，其否定的意思就是这个结果没有出现，这里应改成“没写出来”。第（7）例强调不想继续吃，而不表示结果义，应改为“吃不下去了”。第（8）例误以为“V+出来”表延续义，应改为“练下去”。

4.“过去”和“下去”互相误代

（9）我从山的这边远远地望下去，山的那边有一个小山村。

（10）这里的水不深，我们一起游下去吧！对面应该有住的地方。

“V+过去”有横面方向的趋向义，抵达对面，但“V+下去 1”是垂直方向并且向下的趋向义，两者表示趋向义时不同。这里应改为“望过去”和“游过去”。

5.“下去”和“下”互相误代

（11）今天太热了，我脱下去衣服。

“V+下去 1”趋向义的误用，应改为“脱下衣服”。

（二）错序偏误

主要是宾语位置的错序，分为受事宾语和处所宾语两大类。具体如下：

1.受事宾语错序

受事宾语位置不恰当，不能直接放在“下去”之后。例如：

（12）哪怕有再多困难，我都会克服下去这些障碍的。

（13） 俗话说“世上无难事，只怕有心人”，我们要坚持下去学习。

受事宾语应使用把字句“把+受事宾语+V+下去”，表明对受事宾语的处置。与初级阶段偏误分析类似。应改为“把这些障碍克服下去”“把学习坚持下去”。

2.处所宾语错序

（14）我们旅游的时候，看到前边一辆车失去了平衡，从沿着山的公路掉下去山脚。

应改为“掉下山脚去”。

（三）误加偏误

中高阶段学生的误加偏误都是误加了“下去”，例如：

（15） 我应该给他反应，但是他扭头走下去我什么也不能做。

（16） 学校一般每天都有课，我会努力下去提高自己的汉语水平，我会非常注意自己的身体，请你们放心。

第（15）例是“V+下去 2”延续义的误用，句中之前的动词已经包含了延续义，就不需要再加“下去”来重复，应删去“下去”。第（16）例是误用了“V+下去 3”结果义，删掉“下去”。

（四）遗漏偏误

和初级阶段学生一样，也分为动词遗漏和“下去”遗漏，例句：

（17） 如果没有他，我还怎么下去呢？

（18） 在海边，我们看着太阳落！

（19）这个世界是唯一的，我们要把它维持。

第（17）例遗漏了动词，都是下去 2 的遗漏，学生们忽略了句子表意的需求，忽略了重要的动词，应改为“活下去”。第（18）—（19）例遗漏了“下去”，第（18）例是下去 1的缺失，第（19）是下去 2的缺失。失去重要组成部分，会对整个句子的含义产生影响。

三、偏误原因

（一）学生目的语过度泛化

所谓目的语过度泛化，是指第二语言学习者常常使用所学的有限而且不充分的目的语知识，也就是使用类推法，套用在目的语新的还未掌握的语言现象上。经过对以上语料的分析，这种偏误多出现在留学生中高级学习阶段，随着汉语水平的不断提升，学习的趋向补语也越来越多，不仅补语变多，趋向补语的引申义也在变多，很多趋向补语之间有些相关性，留学生们容易混淆，常常出现不同趋向补语之间的误代偏误，这种偏误的出现是由于学生将“V+起+宾语+来”带宾语的情况直接套用在“V+下去”中，这就是将“起来”作补语的情况泛化了。偏误语料中有很多类似情况，总的说来，目的语泛化在留学生中高级阶段较为常见，老师在教学中要多强调区别，减少目的语泛化的可能。

（二）教师教学方法的不恰当

刘珣曾说过“教师与学生的关系就是以学生为中心、教师为主导的关系，教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。”也就是说导致教学成果的好坏主要是由两个方面的引起的，即学生和教师。在教学过程中，教师与学生之间的关系是互动的、双向的，教师会影响学生，学生也会影响教师。在教授“V+下去”过程中，我们主要对以下三种出现情况较多的，会导致学生偏误的现状进行总结。

1.全盘依赖课本，例句太少

在汉语教学实践中，有的教师过度依赖课本，并且只使用书上的例句，由于教材例句受篇幅与场景限制，往往存在数量有限、覆盖维度单一的问题，学生可能在理解上就不会那么透彻，进而甚至会影响到学生学习汉语的兴趣，觉得不来上课自己也可以学习，长期如此，会导致学生语言应用水平难以提升甚至出现滑坡。教材固然重要，但是过于依赖就会产生弊端，这也是对教学课本没有完全吃透的表现，只是浮于表面，并没有完全深入内部对各知识点融会贯通，没有做到常说的“始于课本，回归课本”，学生在习得“V+下去”的过程中如果一开始接收到的信息就很难让他们理解，会影响到他们对于该知识点的学习。因此，全盘依赖课本，举例只使用书上例句集中性讲解，而不是由浅入深地发散性讲解，对学生习得“V+下去”是极为不利的。

2.教师独讲全程，互动太少

根据心理学研究所述，一堂课学生的注意力不会45分钟完全集中在课堂上， “满堂灌”的后果就是效率低下，这就需要教师适当调整教学节奏，讲练结合，在一节课中，太多重难点的堆砌不利于学生学习，相反，学生会因为畏难情绪，抗拒知识的输入，降低学习汉语的热情，这样的后果是得不偿失的。因此，最好的办法是讲解一部分，练习一部分，并交叉进行，更有利于提高学习效率。

3.不同阶段教学重点不明确

对“V+下去”这一语法点，有的教师到了中高级教学阶段只是单纯地再把 “V+下去”复习一遍，这样是不利于学生学习的。到了中高级阶段，经过一个阶段的汉语学习，学生已经学了一些别的趋向补语，引申意义成为重点，对相关方面已经有了一些了解，当老师再讲到“V+下去”时，讲解重点应该是“V+下去”和其他趋向补语的不同，学生可能会问到相关趋向补语的区别，这时老师应该集中对这些区别进行讲解。重点不明确的教学会使学生们感到困惑，盲目地学习，盲目地做练习，这些都不利于学生掌握“V+下去”这一知识点，应该具体阶段具体分析。

四、“V+下去”教学探讨

（一）教师方面

1.分清教学重点，具体阶段具体分析

到了中高级阶段，随着学生汉语接触的越来越多，学习的语法点也越来越多， 学生就更容易将“V+下去”与其他补语相混淆，误代偏误格外严重。这个阶段，教师应注意区分不同的补语，不同补语的区分应成为中高级阶段教学的重难点。

2.对比研究

所针对的留学生是来自全世界各地的的学生，母语常常造成他们在学习汉语时“V+下去”的偏误，如果要按照国籍分班，这种情况不是很现实，因此教师在教学过程中可以稍微多强调一下汉语和他们母语的不同，加深他们的印象，在日后的学习中不要把自己母语的结构套用于汉语之上。在针对“V+下去”的教学过程中，对比也是必不可少的，“下去”和其他补语的对比，不同宾语位置的对比。只有通过对比研究，能够更直观更明显的将区别展现出来，一目了然。

3.情境代入法

留学生在习得“V+下去”过程中，如果一昧地对他们进行灌输，并不利于他们高效地接收新知识，用情境代入法就是为了让他们熟知“V+下去”的使用环境，同时让上课过程变得更有活力。很多教材的练习中也包含这种方式，但还需要教师在上课时加强这种方式的训练，例如我们对“V+下去 1”（趋向义）的讲解，可以用情境法——你和朋友在二楼聊天儿，她的朋友在一楼叫她，你怎么和她说？用这种情境引导的方式询问学生，学生会更感兴趣，更愿意集中注意力回答问题，并且也活跃了课堂气氛。

（二）学生方面

1.攻克畏难的心理障碍，树立自信心

作为第二语言的学习者，留学生在学习汉语时的心态是非常重要的。部分留学生在汉语习得过程中反映其语法结构复杂，掌握存在困难，这种挑战常激起学生的畏难情绪。如果没有及时的自我调节，汉语很容易退步，这就是为什么一开始学生水平都差不多，到后期不同学生的差距会越来越大的原因。畏难心理还表现在学生偏向于使用更为简单的方式来表达汉语意思，而不使用当节课所学习的更难的语法，这样的心理并不利于学习汉语。作为一名学习汉语的留学生，一定要树立自信心，相信自己能够攻克汉语学习中的困难，平静、乐观地看待学习过程中遇到的麻烦，老师在日常教学过程中也要及时地察觉到这类学生，并给予鼓励和对他们的心理调节，这样内外调节的双重结合，相信学生能够树立自信心，更顺利地进行日后的汉语学习。

2.紧跟老师的步伐，课后多练习巩固。

老师在课堂上面对的是所有学生，而不只是一个学生，因此不可能有时间和精力进行一对一的辅导，这就决定了留学生们不能完全依赖老师。仅依赖课堂时段的专注听讲，而忽视课后环节的巩固复习与自主拓展，这种“课上输入、课下断联”的学习模式，难以实现深度学习目标，存在显著的认知提升局限。留学生应该遵循老师上课的要求，及时复习，课后寻找相关练习，多次巩固，充分发挥学习的主观能动性，主动发现问题，主动解决问题，这样会大大提高学习效率，更有利于学习。

五、结语

本文基于有针对性的语料，研究中高级阶段留学生的偏误的整体特点，并针对学生和教师两方面提出教学方法，提出符合实际情况的教学策略。全文坚持遵循结合实际语料到分析原因到探讨解决办法的思路，循序渐进，力求可以助日后汉语趋向补语的教学一臂之力。

参考文献：

1. [1] 吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.
2. [2] 刘月华.趋向补语通释[M].北京：北京语言大学出版社，1998.
3. [3] 朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982.
4. [4] 杉村博文.试论趋向补语“.下”“.下来”“.下去”的引申用法[J].语言教学与研究,1983(04):102-116.
5. [5] 徐静茜.也论“.下来”“.下去”的引申用法[J].汉语学习,1985(04):1-4.