引言

习近平总书记在2014年5月4日北京大学师生座谈会上,我国社会价值观是由一代代青年人的价值观取向而主导的。这也进一步说明国家对于在青年中社会主义教育较为重视。但通过研究整理发现，多数学者对于社会主义核心价值观融入大学公共体育课的相关研究较少。高校教育作为青年教育的重要教育途径之一，体育教育课程是大学生必修课程之一，因此研究社会主义核心价值观教育在公共体育课中的渗透开展情况是必然的。将社会主义核心价值观融入课堂中，需要上好每一堂体育课，潜移默化地影响青年大学生的价值观形成。

一、社会主义核心价值观融入大学公共体育课可行性分析

（一）高校体育和社会主义核心价值观教育理念具有一致性

社会主义核心价值观作为我国在历史演进中不断凝练的价值准则体系，其国家、社会、个人三个维度的价值建构与高校体育教育理念存在深层同构性。从实践本质看，社会主义核心价值观所倡导的“自由、平等、公正、法治”社会层面价值，在体育教育中通过赛事规则的严格执行得以具象化——如篮球运动中“走步违例”的判罚标准，恰是“规则面前人人平等”的法治精神缩影；而“爱国、敬业、诚信、友善”的个人层面价值，则在体育训练中表现为运动员对技术动作的精益求精（敬业）、团队成员间的战术配合（友善）以及对体育道德的恪守（诚信）。这种价值映射并非偶然，而是源于二者共同的育人内核：以身体实践为载体，推动个体在规则约束与协作互动中实现社会价值认同。

在教育目标层面，体育教育所秉持的“健康第一”理念与核心价值观追求的“人的全面发展”形成理论呼应。当代体育教育学研究表明，学生在参与足球、排球等集体项目时，通过战术执行中的角色分工（如setter与spiker的配合），既能培养“集体主义”的价值认知，又能在胜负角逐中理解“公平竞争”的社会法则；而田径运动中对个人极限的突破，则直观诠释了“奋斗精神”与“自我超越”的时代内涵。这种将抽象价值理念转化为身体实践的教育过程，符合具身认知理论中“肌肉记忆强化价值认同”的逻辑——学生在篮球抢断后的规则遵守、接力赛跑中的交接配合等具体动作中，潜移默化完成从“生理体验”到“价值认知”的转化。

从时代发展视角看，二者的理念一致性更体现在对青年成长的靶向引导上。在数字化浪潮冲击价值观建构的当下，体育教育通过身体活动的沉浸式体验，如马拉松训练中的意志磨砺、登山运动中的风险共担，为青年提供了规避“价值悬浮”的实践场域。这种教育机制与社会主义核心价值观所强调的“知行合一”高度契合，共同服务于“培养担当民族复兴大任时代新人”的教育目标，使体育教育不仅成为强身健体的手段，更成为价值塑造的重要载体。

（二）高校体育教育为社会主义核心价值观的推行提供了重要基础

作为高校立德树人体系的有机组成，体育教育以其独特的身体实践属性，为社会主义核心价值观的浸润式培育提供了不可替代的教育场域。从教育生态学视角看，社会主义核心价值观作为国家文化软实力的内核要素，其培育过程需要依托具身性、情境性的教育载体实现价值传导。当代大学生正处于科尔伯格道德发展理论中的“习俗水平”向“后习俗水平”过渡阶段，其价值观建构既需要认知层面的理性认同，更依赖身体实践中的情感体验。高校体育教育通过运动技能习得、体育竞赛参与等身体活动，在激活内啡肽产生愉悦情绪的同时，能够借助“身体记忆”机制强化价值认知——如篮球运动中的规则遵守可具象化“法治”理念，接力赛跑中的团队协作能映射“友善”价值，这种“肌肉记忆—情感认同—价值内化”的传导链条，恰与体育教育学中的“动商”理论形成学理呼应。值得关注的是，体育教育特有的“非文本化”教学特征，能够有效突破传统思政课堂的话语壁垒，通过运动情境中的角色代入（如担任队长的责任担当）、规则执行（如裁判角色的公平体验）等具身实践，使核心价值观从抽象概念转化为可感知、可践行的行为准则。这种基于身体活动的价值渗透机制，既契合青年学生追求体验式学习的心理特征，又通过体育文化特有的符号系统（如奖牌、队旗、口号）构建起隐性教育场域，实现“育体”与“育心”的双重目标。

二、社会主义核心价值观融入公共体育课的途径

（一）社会主义核心价值观对应课堂中的体育规则

自党中央在十八大提出24字社会主义核心价值观以来，学术界围绕国家、社会、公民三个层面的价值要求展开了多维度、跨学科的理论探讨与实践研究。一部分学者则将其进一步凝练为“自由、平等、民主、仁爱”八个字，不从哪个角度去研究，都是以国家、社会、个人遵守规则之上作为基础。体育正是遵守规则为前提的社会文化活动，大部分项目都是有裁判来证明比赛结果，确保比赛的公平、公正、公开，每一场出色的体育赛事，都能体现出体育的魅力和体育道德，体育比赛场地也是文明和道德行为规范的展示场合。不以规矩，不能成方圆，社会主义核心价值观中道德准则能力和体育中的规则相互呼应，在日常生活中体育是无处不在的，体育赛事从奥林匹克运动会到街头篮球场，只要不遵守规则都无法正常进行体育锻炼。体育是很公平的社会文化活动，男女老少只要身体健康的人都可以参加，只要遵守规则，就能体验到一场体育赛事，带来的身心愉快。认识到规则，才是青年教育的重点，只有青年懂得规则带来的公平，才能更好的践行社会主义核心价值观。在高校体育课教育中能更好的将规则意识传授给青年，教师在备课阶段多准备一些因为规则改变结果的体育赛事，从真实事例中明白规则的重要性。体育规则不仅仅是约束每场球怎么得分，每一项动作的得分，最重要的就是用统一的标准约束某一项集体体育文化活动。让青年认识规则的重要性，从而更能增加社会主义核心价值观道德准则的理解。

（二）多样的教学方法，建立良好的核心价值观

在初高中教育的大背景下，重点主要是关注文化课成绩，大部分家长不支持体育课以外的体育运动，再加上不爱运动的学生逐渐增多等诸多因素，所以学生参加体育锻炼普遍缺少，导致身体素质下降。当学生升学后进入高校发现，高校公共体育与高中体育有一定的区别，公共体育课由于受到场地和上课人数过多的外在因素，导致大学生在上体育课中不能很有效的理解老师所传授的技能，导致对新学习的体育技能失去了兴趣，出现了在体育课中不积极偷懒等现象，从而对体育课失去兴趣，不能更好地理解体育真正的精神和育人作用。在公共体育课教学中要有多种多样的教学方法和组织形式，在体育课开始部分多加入团体合作项目，如开始前增加团队游戏“潮起潮落、九人十足”等游戏，让学生们充分融入其中，体验团结合作带来的成就。规则的建立让比赛具有公平公正，激发个人荣誉感，从而让学生们懂得，在一场体育游戏中规则和平等的重要性，潜移默化将社会主义核心价值观融入教学。也可以根据体育教学的的特性，利用小组形式更好地学习体育技能，激发学生们的荣誉感，感受核心价值观所带来的团结友爱的精神。

（三）加强课堂中宣传社会主义核心价值观的手段

在信息化时代多元价值观交织冲击的背景下，高校公共体育课堂需构建系统化的社会主义核心价值观宣传机制以抵御拜金主义、体育道德失范等不良现象对青年价值认知的侵蚀。作为青年密集聚集的育人场域，体育场地与体育馆的空间布局具备天然的隐性教育功能，依据环境心理学理论，可通过视觉符号系统的设计构建“场域—价值”传导链条：在田径场跑道两侧设置“公正如赛道标线，法治似丈量标尺”等具象化标语，将核心价值观抽象理念转化为运动场景中的可感知符号；在体育馆主场地悬挂国旗、共青团旗与校旗组成的旗帜阵列，借助爱国元素的空间叙事激活民族认同感。数字化技术的融入能进一步强化宣传效能，如运用AR技术在篮球场地面投射许海峰奥运首金训练影像，让学生在投篮练习中沉浸式感受“敬业奉献”精神；通过LED屏循环播放苏炳添突破亚洲纪录的短视频，以“9.83秒背后的千次起跑”细节叙事具象化“奋斗创新”价值内涵。此外，在器械区设置“体育精神名人墙”，以图文并茂方式展示残奥运动员战胜身体障碍的事迹，使“平等友善”理念转化为情感共鸣点。从传播学视角看，这种宣传体系通过“视觉冲击—情感认同—行为践行”闭环实现价值渗透：足球训练场周边“绿茵场无侥幸，人生亦无捷径”的标语呼应体育道德与“诚信”准则；团队项目区“协作如接力棒传递”的创意装置将“和谐友善”融入运动体验，最终使核心价值观通过体育场景的符号化建构，成为学生可触摸、可感知的行为准则，借助“身体记忆”完成从认知接受到价值内化的深层转化。

三、结论

在高校公共体育课中融入社会主义核心价值观是一项兼具时代意义与实践挑战的系统工程，高校体育教师需基于“体教融合”政策导向，在理论建构与实践创新中双轨并行，结合本校学科特色与办学定位探索差异化实施路径。教学实践中，教师既要深挖体育项目的精神内核，如通过篮球运动中的规则遵守诠释“法治”理念、以田径赛事的公平竞争映射“公正”价值，又要以体育规则为载体构建“价值认知-行为实践”的闭环体系，在技能训练中潜移默化培育学生的规则意识与法治观念；同时，优化体育小组学习机制，通过学生担任组长模式，将团队协作训练与责任担当教育有机结合，在分组竞赛中渗透“团结、奉献”的价值理念。此外，依托体育场地的空间育人功能，除设置核心价值观标语、运动员励志事迹展牌等传统宣传形式外，可引入AR技术还原奥运健儿的拼搏场景，借助新媒体短视频传播体育精神中的价值内核，构建“视觉-情感-认知”三维渗透体系。但当前研究仍存在实证数据不足、区域适配性策略缺失等局限，未来需通过跨学科合作开展长期教学实验，结合智慧体育平台构建量化评价模型，为不同类型高校提供兼具普适性与个性化的融合方案，切实推动体育课程从身体锻炼向价值塑造的育人功能升级。

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