引言

随着我国经济发展与世界的联系进一步加深，英语能力备受用人单位的关注，甚至非英语专业学生的英语能力也普遍受到院校以及就业单位的重视。于是，“培养交际能力”成了近几年大学英语教学的主要目标，学生在口语方面的交际能力大大增强。但在大学英语实际教学过程中，英语书面表达能力的培养往往并不像英语口语表达那样受到学生和教师们的重视。大学英语写作一般安排在大学英语读写课中，然而教师的读写课教学任务较多、课时紧、班级学生数量又大，而写作教学又较为费时、费力，学生对于写作课的积极性不像对口语课这样积极活跃，因此教师的英语写作教学常常难见成效。在四六级英语考试中，写作分数的占比也相对较高，但学生的写作得分率却还是相对较低，由此，四六级的通过率也受到了影响。这种英语写作的教学和实践现状不佳，极大地影响了英语教学效果。由此，如何更好地衔接高中英语写作与大写英语写作教学，是当前形势下迫切需要讨论和解决的问题。

当前高中英语写作的现状

作为产出性技能的重要环节,写作能力的培养在提高英语语言能力过程中不可或缺。《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)对写作的技能目标在语言技能部分进行了描述，也对写作技能目标的要求进一步提高。“课标”指出，听说读写是四项基本功，这四项基本功中要求学生重点提高写作技能。当前高中阶段英语写作教学中出现的主要问题中，以下两点较为突出。

高考导向过重，学生思维固化

由于高考英语题型中选择题、语法填空题等主要题型中英语语法占据了较大分值，大部分高中英语教师往往会在授课过程中花费大量的时间来讲解英语语法规则。而在写作中，学生常会出现语法规则使用不当、惯用法表达错误等情况，当教师在教学中发现学生存在这些情况时，教师的英语写作教学往往就自然而然转向英语语法规则教学。教学重点的偏移，使得学生的课程专注点也转向语法规则的运用。

在这种模式的循环中，英语写作教学固化，教师在写作板块的教学也常将重点放在一些固定句型的套用和语法规则的巧妙运用上。为尽量避免出现语法错误，争取更高写作得分，学生的思维也固化在这种模式中，从而忽略了题目真正想要考察的思维训练。长此以往，高中英语写作就出现了大量套词套句和相似性高分文本，学生的思维产出却相对较为薄弱。

师生互动不均衡，学生所获反馈率较低

在传统教学模式中，从高考英语作文模拟训练题的布置，到学生进行写作练习，再到教师进行作文批阅，整个过程都由教师主导，学生在其中被动接受教师对其作文的批阅和指导。在此过程中，由于班级人数较多，且高考英语练习训练频率高、强度大，教师往往对学生的作文粗略查看，再结合平时课堂学生表现，给出一个较为合适的大概分数。在批阅过程中，教师较为注重学生写作练习中所出现的语法错误及固定句型和惯用法的使用不当等现象。在这种教学模式下，尤其是对英语基础较弱的学生来说，他们在写作课上往往只能被动接受教师的讲解，没有自主思考的方向，与他们基础相符的改进提升策略也较少提及，课堂的参与度较低，在课后教师针对基础较弱的学生单独讲解的也相对较少。另一方面，英语基础较好的学生的英语写作已经基本掌握了语法规则以及套词套句的运用，英语写作得分率也相对较高，常常得到教师的关注，作文常被教师当作班级写作示范，由此，基础较好的学生长期关注于高分写作技巧，对内容的深层次挖掘较为忽视，同时也缺少与教师进行有关英语写作思维的沟通与互动。

当前大学英语写作的现状

由于语言上“听、说”是对语言掌握能力的一种重要体现，当前大学英语教学具体实践中，教师与学生对写作的重视远远低于口语和阅读。马淑萍（2008）指出，写作水平是其英语综合应用能力的体现。“写”对语言的正确性和表达的准确性比“说”要高。当前大学英语写作教学中存在的主要问题有以下两点。

英语课程安排合理性有待增强

在实际英语教学过程中，大学英语每班级安排英语课程大部分为2大节（即4小节），相应的听、说、读、写四个部分的教学任务都需要英语教师在这两节课中完成。每周的写作课时平均仅有0.25节,在如此繁重的教学任务下，学生的英语写作学习与训练在很大程度上依靠自主学习。大部分高校英语教师的四六级通过率压力较大，部分教师把原本是写作课的时间用来讲语法、做练习，以巩固语法知识，提升做题正确率。由于时间紧、任务重，目前大学英语写作内容的挖掘还没能得到充分的重视。

大学生英语写作水平有待增强

在英语写作中，最突出的问题是学生的写作内容贫乏，主要表现为逻辑、思辨能力差。内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。由于长时间以来的英语学习习惯，学生对英语写作方面挖掘题材能力还较为缺乏。此外，部分学生，尤其是理工科学生，平时在观察生活、积累素材等方面不够仔细，到进行英语写作时往往无话可说，从而无从下笔，常常寥寥几句就仓促结尾。

更为关键的是，中国学生在英语写作中面临的困难主要源于汉语写作修辞的影响，同时也缺乏相关的英文写作技巧。一些学生对英语感到畏惧，难以摆脱对母语的依赖，常常用中文思维来进行表达，从而产生了“中国式英语”。

学生反馈频率与互动性有待增强

与传统高中英语写作中的学生作文反馈不同，步入大学，大学英语教师的教学班级更多，学生人数也相应更对，大部分高校英语教师采用批改网、超星学习通等学习网站和工具进行线上批阅，线上系统批阅信息量较大，学生可对照批语逐一修改，但需耗费时间较长，要求学生十分耐心、细致查看并修改，通常在此过程中学生的自主学习效率不够高。而单纯的人工阅卷效率较低，对写作修改的批阅也受到限制。在一学期的英语教学与学习实践中，学生与英语教师的写作互动次数较少，有些学生甚至一学期都没有与老师进行互动。长期以往，学生的英语写作水平处于停滞状态，要想再上台阶，难度相当大。

高中英语写作与大学英语写作教学的衔接

从目前高中英语写作和大学英语写作的现状来看，大学英语教师应从多方面努力，针对学生的学习兴趣以及基础等，提前制定不同的授课计划。同时，利用创新科技的发展，充分利用科技智能工具手段，辅助教学，提升教学效率和有效性，同时根据量表为导向，积极引导学生的英语写作方向。具体从以下几方面进行。

以CSE为导向，明确跨阶段能力衔接目标

《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English），简称CSE，将学习者的英语能力按照语言能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力九个方面，从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级。其中，第五、第六级分别对应高中与大一大二学生的英语能力等级。CSE明确高中阶段（五级）书面表达需“能写短文、有论点论据、衔接多样，会写常见应用文”，大学低年级（六级）需“能写学术性短文（如课程论文摘要）、专业相关报告，表达逻辑连贯且符合学术规范”。

以此为依据，明确跨阶段能力衔接目标。高中英语写作是在“准确”基础上渗透“思维铺垫”，而大学英语写作阶段中则需要在“流畅”基础上推进“能力升级”。大学写作需先衔接高中“准确表达”的成果，如先纠正学生常见语法错误、中式表达等，再逐步提升至“逻辑流畅”与“自由表达”。例如从短文写作过渡到学术性写作，先训练段落内部逻辑，如用衔接词串联观点等，再进阶到篇章结构，如课程论文的“引言-正文-结论”框架等。

增强学生英语写作自主学习

高中学生多依赖教师指导，而学生进入大学后，由于教学环境和学习环境的巨大不同，大学生则需自主学习，改变自我学习态度。大学英语教师可通过能力衔接帮助学生从“被动写”变为“主动学”，指导学生进行自主探究，提升学习能力。

在具体教学过程中，大学英语教师可为学生提供写作资源包，如学术写作指南、优秀范文、常用衔接词列表等，引导学生自主学习；在写作训练层面，可布置自主选题写作，如结合专业兴趣写一篇短文，要求学生自行查阅资料，如英文文献、专业网站等，并在文末标注参考来源，训练学生信息检索与学术规范意识，形成自主学习的氛围。

优化评估与反馈机制，构建跨阶段“教学-反馈-改进”闭环

由于在高中英语写作以及大学英语写作的现状分析中，都面临着同样的一个大问题：即师生互动方面，尤其是作文批改在其中极大地影响了师生互动以及师生对英语写作的积极态度。大学英语教师可通过评估模式衔接与反馈机制优化，让学生持续获得改进方向。

大学英语教学评估模式与高中的从分数导向评价标准不同，大学更侧重能力导向。高中阶段英语写作评分标准大致为观点明确、论据充分、语法正确及卷面整洁几个方面；而大学阶段英语写作评分标准则可进一步细化为逻辑连贯、内容深度、语言规范、格式正确，并引入学术诚信评价，如杜绝抄袭，让评价标准逐步向大学学术写作靠拢。

大学英语写作反馈机制可从粗略批改到精准互动，利用技术提效。大学英语教师可利用网络技术和信息化手段进行分层反馈，在利用批改网等工具自动识别语法错误、中式表达的基础上，节省教师时间，同时对学生作文中的共性问题在课堂上统一讲解并提供练习。在针对学生的个性问题，通过一对一线上答疑或小组面批，给出具体修改建议。同时，在学生英文写作的批改方面，还可以采用“匿名互评+教师点评”模式，让学生在评价他人作文时，反思自身问题。

结语

高中与大学英语写作教学的衔接，是破解当前英语书面表达能力培养困境、实现学生写作能力梯度进阶的关键环节。从二者的教学现状来看，高中阶段受高考导向影响，存在教学固化、思维受限与反馈不足的问题，导致学生虽能掌握基础语法与模板套用，却缺乏内容挖掘与逻辑思辨能力；大学阶段则因课程安排紧张、学生自主学习能力不足及师生互动薄弱，难以承接高中基础并实现写作能力的升级，最终形成“高中怕写、大学难提”的断层局面。根据上述英语写作的现状以及存在的问题来看，做好高中英语写作与大学英语写作的衔接并不容易。

大学英语教师要对英语写作教学有宏观调控的思路，即从针对高中英语方面如何通过所学教材渗透到学生本人，从中找到合适的方法进行教学。“准确表达”仅仅是高中英语写作教学的一个底线要求，在此基础上，大学英语写作教学还应该追求“流畅表达”，进而步入“自由表达”的境界，同时还应关注学生情感态度的提升，学习策略的完善以及文化意识的增强。只有这样，英语写作教学才能达到《课程标准》的要求，才能促进学生综合人文素养的提高。英语写作教学的衔接，本质上是应试能力向素养能力的转化，更是教师主导向学生自主的过渡。未来教学中，需持续以 CSE 为导向，在关注语言准确性的同时，强化学生的逻辑思维、文化意识与学术规范；依托信息技术优化评估与反馈机制，让师生互动贯穿教学全程；更需注重学生自主学习能力的培养，帮助其从被动接受指导转变为主动探究提升。

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