引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键”。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，此次意见中提出了完善作业管理机制、规定各年级作业的总量、提高作业设计总量等方面的具体要求，例如：小学一、二年级不能布置书面的家庭作业，可以在校内进行巩固练习；从小学三到六年级，作业任务的完成时间一般在一小时以内。同时，还建议了弹性作业、分层作业以及富有个性化的作业的实施。“双减”政策的提出，注重有效地降低学生的作业负担，确保他们的健康成长。要想减轻学生的学习负担，就要从改善作业的质量、减少无效作业安排等方面入手，这就意味着教师要对作业设计引起高度重视。

一、“双减”后小学语文作业设计存在的问题

“双减”政策后，教师们在布置作业时做出了相应的调整。但仍然存在着一些问题，以下分别从作业量、作业形式、作业的内容和作业的功能四方面来总结出小学语文作业设计中存在的问题。

（一）作业的“质”与作业量不统一

“双减”政策等相关政策施行以来，不难发现教师们已经对作业量以及作业时间做出了调整，教师们在布置作业时，往往会与其它学科教师交流，以便更好确定作业量。但不少同学反映语文作业量与其他科目相比仍存在作业量较大的情况。因此，语文作业重数量轻质量的问题仍然需要认真对待。对于学生来说，语文作业量偏多，不仅会导致学生对作业产生厌恶的心理，必然也会造成完成语文作业质量低的情况，还挤占了学生的课余娱乐、体育锻炼时间。美国学者哈里斯·库帕的研究表明，对于小学生来说，成绩的进步和提高与作业量并没有直接的关系，由此可知作业数量与学业质量并不呈正相关的关系。虽然语文作业需有一定的数量来保证同学们基础知识的夯实以及基本技能的训练，但也要适度把握作业的数量，从而确保提高作业的“质”。作业数量与质量的关系需要老师们精心思考，需要在保证作业质量的基础上，对语文作业的数量进行把控。

（二）作业形式单一，创新类作业少

作业形式一直是教师们普遍关注的问题，目前语文作业形式一般还是以传统的语文作业形式为主，基本还是用书面方式完成，口头类作业和实践类作业为辅。通过调查发现，学生感兴趣的作业种类以实践类作业为主，但目前需要同学们协作探究以及亲自动手完成作业的形式并未全面展开，这也在一定程度上造成了学生们对目前的作业感兴趣程度并不高。目前的语文作业形式较为单一，虽然教师们已对作业形式做出了改进，但书面作业仍占很大部分，即便有口头类作业，也是单纯的背诵。目前语文作业的形式多数有关于“写”，一定程度上忽视了语文作业形式应进行创新。陈旧、老套、缺乏创新的作业形式难以调动学生们的生活体验，需要认识到仅仅只是依靠纸笔来完成语文作业，是无法满足学生学习需要的，学生应该把所学到的相关知识在实际当中多加操练，充分设计创新类作业 让学生把知识运用在真实生活当中。

（三）作业内容较为统一，未尊重学生的个性差异

在倡导素质教育的今天，我们要深知学生本身是独立的学习主体。每个学生都有着不同的发展情况，布置统一的作业内容对于学生来说是不利于自身发展的。当前教师给班内每位同学布置的内容经常是相同的，只是偶尔内容不同，未充分实现作业的分层布置，并且作业内容大多来源于课本与同步练习册。结合实践所感，教师目前布置分层作业的困难很大。但处于小学时期的学生随着学习内容的深化，对作业难度的需要也在不断变化着，并且每位同学的学习能力也会存在一定的差异。教师要抓住他们各自的优点来有目的、有计划的布置作业，一把抓的语文作业形式不仅会使优等生的能力得不到很好的训练，后进生的学习兴趣也无法得到激发。语文作业的布置也应该遵循因材施教的原则，基于学生的接受能力和个性差异尽可能设计出对绝大多数同学来说都适切的分层作业。

（四）作业的功能片面化

作业的功能主要可以分为巩固学生课堂内所学的知识、提升学生学习能力、养成良好的语文学习习惯等。但目前教师在作业布置过程中，更偏重于作业的巩固功能，旨在确保学生掌握了课堂知识。若只把作业的功能定位于巩固知识，那么作业将会陷入重复机械的循环。语文作业不仅要培养学生“写”的能力，听说读等实践能力也尤为重要，还应有思维模式的锻炼。如果只是为了巩固知识而单纯布置书面抄写作业或同步课堂训练，很难培养学生的学习能力。如今教师应该深入体会和把握作业的功能，认识到让学生通过完成语文作业不只是可以巩固知识。

二、“双减”政策背景下创新小学语文作业设计的建议

以“双减”政策背景下小学语文作业设计中存在的问题为基础，从以下几个方面为目前的语文作业设计提出了一些切实可行的建议与策略。

（一）改进作业设计的指导思想

1.严格遵循“双减”政策要求

教师在不断丰富自身理论知识的同时，也要深入学习双减政策的要求，全面认识“双减”的大环境下，对教学和作业设计的新需求。要坚持“以人为本”的教学思想，顺应“以人为本”的教育规律，切实提高教育教学质量，全面优化教学方式，全面减轻家长负担，切实落实“双减”工作。“双减”政策下老师在进行语文作业设计时要克服机械性、单一性的作业，要多布置实践探究类、弹性作业等，严格把控作业质量与作业数量的关系，通过作业引导学生从不同的途径进行语文学习，培养“大语文”的意识，把语文运用到生活中去。

2.依照教学目标设计作业

教学目标是适应教育教学规律、顺应时代发展所产生的，教师不仅要将教学目标体现在教育教学过程中，在布置作业时也要遵循。传统的作业布置应该从注重知识和能力的培养，向注重知识、能力、态度和价值观以及核心素养等多个维度发展。要使学生在完成作业时，不仅可以巩固所学知识，而且可以掌握学习方法，还可以获得情感体验，从而全面地发展学生的核心素养。以六年级上册第一单元《卖火柴的小女孩》一课的作业设计为例，探索在语文作业设计中达到教学目标的整合：

1. （1）比一比，再组词
   诞（ ） 疆（ ） 裙（ ） 焰（ ） 蜷（ ）
   挺（ ） 僵（ ） 群（ ） 陷（ ） 倦（ ）
2. （2）写反义词
   快乐—（ ） 光明—（ ） 精致—（ ） 冷清—（ ） 柔弱—（ ）
3. （3）文中有五次描写幻景的句子，如果你来当小老师，应该带着什么情感朗读呢？自己思考，我们课上来请你朗读。
4. （4）假设你遇到了这位在冷风里卖火柴的她，想跟她说些什么呢？
5. （5）书写《卖火柴的小女孩》的读后感

在上面所提到的作业设计中，第1题是课文基础知识掌握的训练；第2题在开拓学生的学习思维让学生有相反的概念的同时，让学生们对文章的字词加深理解；第3题是对学生阅读方法与技能的训练并且加深学生的情感体验，体会小女孩的可怜，产生同情之感；第4题让学生融入文章角色当中，开拓学生的想象能力、锻炼学生的表达能力；第5题体现作业设计的深度，强化课文内容，帮助学生深入体会作者的思想感情。如此的作业设计做到了对学生多种能力的培养，有基础知识的夯实、阅读方法的训练、还有情感的熏陶，达到发展学生素养的目的。“双减”后的作业选择与设计要基于目标来精编精选，在有限的作业量内让学生理解和巩固所学、激发思维。

3.依托丰富的作业资源来设计作业

教师要充分发现身边的作业资源，依靠创新理念来进行作业设计，使作业内容更为丰富。如在信息时代，为更好地服务“双减”，有许多国家提供的免费网上学习资源，如国家中小学智慧教育平台。其中所涉及的领域包含科学、体育、艺术等方面，教师在设计作业时可将其作为有效资源。平台内还设有“作业设计”专项，还有许多可借鉴学习的精品作业设计，教师应广泛吸收精华，实现作业设计的全面性。与此同时教师要做有心人，充分依托自然资源、日常生活资源等来设计作业，使自身的作业设计能力得到提高，从而确保全面育人的宗旨。

（二）精简作业量，保证作业“质”

1.减少纯知识性作业量

目前大多数的语文教师利用字词句篇的训练来培养学生的听说读写能力，这就容易造成“写”“抄”“背”语文知识的局面，作业量难免会偏多，并且一贯的纯知识性作业会让学生感到没有新意，难以激发起学习兴趣，从而导致完成作业的时间长，加重了学习负担。因此仅仅依靠书本与练习册的机械重复的纯知识性作业要做到科学减量，在减量的基础上，适当布置一些增趣的探究实践作业，因此教师们在作业设计时，可以将作业与朗诵、演讲、图画等多种方式结合起来以培养学生的综合能力，要尽量做到尽量避免作业的重复性和纯知识性抄写，以确保作业总量适中，保证作业的质量。

2.作业效益由课外转向课内

“双减”政策要求减轻学生的课外负担，充分用课堂时间能有效减少学生的课后作业时间。那么教师可以将课堂作业作为主体，课外作业为补充。在课堂内，教师应该通过备课来提高讲课的效率，从而预留6至8分钟的时间来让学生们做基础作业。教师应该主要在课堂教学上下功夫，提高课堂效率之余布置一些基础性的巩固作业，从而减轻了课外作业的量，不可让学生课堂未掌握的全靠作业去补充。学生通过课内作业的完成，达到巩固知识，提高技能的效果。这样老师就可以在课后安排一些拓展的课外活动，比如朗读、随笔等。课堂上给学生做“加法”，作业上才能放心做“减法”，以便保证课堂教学有效率，课外作业有特色。

（三）多形式有效发挥作业功能

1.设计动手操作类作业，发挥作业的实践性功能

动手操作类作业符合小学生的性格特点，可以使小学生更加生动地回顾课堂内所学的内容。如在学习《火烧云》一课后，教师可以让学生根据课文中关于火烧云状态、颜色的描写以及让学生们结合日常生活中对于火烧云的观察，来生动的绘画出课文中的火烧云，进一步加深学生对于文章的理解。

2.设计激励性作业，发挥作业的评价功能

教师在设计作业时，必须要正确地认识到让学生更加积极主动地完成作业是充分发挥作业效益的关键所在。因此教师要适当布置激励性作业，来激发同学们完成作业的积极性。教师首先要对布置的作业提出明确的要求，按照要求认真完成作业的同学可进行积分兑奖、获得教师专属的鼓励印章，教师还可以布置优秀作业展示角，将书写规范的作业进行展览，充分发挥作业的评价功能，采用加分激励、班级展览无疑是对学生的鼓舞。同时，也能帮助学生形成良好的作业习惯。

3.设计分层作业，发挥作业的差异性功能

每位学生基本上都存在着明显的差异，只有合理地运用分层的概念才能解决这一问题，确保学生更好地保持学习热情。“双减”的第一个目标是减轻学生作业的负担，并提倡分层布置和弹性作业，不能拘泥于以往的常规。因此在设计语文作业时，要注意到各个层次的学生，这项工作的完成可分为三层次：基础性作业、拔高类作业、创新探究类作业。首先，基础性作业是为基础差和学习能力不佳的同学们设计的，作业的数量相对较少，难度相对较低。这部分同学所要完成的作业内容的答案，基本都可以通过教材找到。如生字新词的认读、书写、默写等。通过完成作业，即使是基础不好的学生，在做完作业后，也会有一种成就感，有效地减轻了学习困难的学生的心理负担。其次，拔高类作业是为一般基础和学习水平中等的学生而设计的，面向班内大多数的学生。作业的内容包括与当天所学知识相关的基础作业，还安排一些困难的任务，保证他们能达到基本的目标，通过一定的思维训练来提高自己的学习能力。如字词句的理解运用、文章语段的归纳概括。创新探究类的语文作业针对的是在班内有能量储备的学生。教师应设计扩展性的作业，安排尽可能多的知识点，以便就某个主题进行综合性练习，如小练笔写作，目的在于拓宽学生的思想与知识，培养他们的创造性。此外实施分层作业时，需要教师适时根据不同层次的学生情况变化进行层次调整，实现动态分层。

4.单元作业设计，发挥作业的发展功能

单元作业设计指的是，基于单篇课文间的逻辑关联，整合单元教学内容，紧扣单元教学目标，结合学习主体的差异，以统筹规划单元作业为支架、统领课时作业为子集的动态设计过程。从单元出发，再切入各个课时，最后回归到单元的整体设计。以六下第一单元为例，此单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等课文，需要落实的单元要素为课文主次要明晰，掌握详写，抓重点进行习作等。那么可以在《北京的春节》的作业中可以布置实践性作业：让学生在课上分享春节中体现的民风民俗；在《腊八粥》的作业中布置小练笔作业：仿照文章的写作技巧来写出一种喜爱吃的食物，体会细腻的表达方法；在《古诗三首》作业中可将群文阅读作业考虑在内：让学生收集传统节日有关的古诗或故事进行阅读，促进学生搜集资料方面的能力的提升，学生的知识面也可得到拓宽；在学完《藏戏》后，布置类比性作业：让同学们尝试比较四篇课文在写作手法的异同，充分体悟单元要素。“双减”的核心在于减轻作业负担、提高作业质量，基于单元整体的作业设计依托教材确定目标、以教材为基础来搭建支架，避免了课时之间的割裂问题，可以有效避免学生每天进行重复性、机械性的书写，从而更好地指向学生的思维发展与提升，以“单元”为布置作业的单位，可以在很大程度上达到作业量的精简、内容上的凝练，也培养了教师对单元教学内容的整体把握。

5.设计“微作业”，减轻教师工作负担

时代在不断的发展与进步，微信等社交媒体也让我们的生活日益便利。那么在作业设计中可以适当考虑运用社交平台来探究小学语文作业的新形式—“微作业”，激发学生对于完成作业的热情。“微作业”并不能完全替代传统的作业形式，但可以作为传统作业的补充形式，“微作业”是指针对某一教学目标或教学重、难点，设计精练题目， 学生可在短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交， 及时得到教师反馈与评价的课外作业。“微作业”涉及的作业内容也相对丰富，教师可以根据所要布置的内容采取相应的“微作业”形式：如“微识字”，把抄写作业通过微社交平台在规定时间内上交，让学生能够及时的获得老师的评价和反馈，又能减轻老师在第二天的批改工作；“微阅读”，小学阶段是锻炼学生阅读能力的关键期，传统模式下的阅读作业是通过家长回家监督并指导完成，并通过签字的形式反馈，如今借助新媒体技术可以让学生将课外诵读的音频实时发送到微信等社交平台，不仅可以得到教师的评价，也可以让同学们之间相互评价。总之，“微作业”可以从很大程度上减轻教师的工作，使学生的思维得到锻炼，师生的沟通也能加强。

（四）加强学校作业管理，推进作业创新

1.定期开展关于作业设计的大教研

学校要定期举办关于作业设计的研讨活动，以“单元”或者“课时”为基本单位展开作业设计的教研，帮助教师们进行思维的碰撞，争取为老师们提供一个沟通合作与交流的平台，从而更好地优化语文作业的形式，关注作业的实效性，落实好“双减”，发挥作业的效能，帮助学生更好的成长。

2.开设有关作业设计的评优竞赛

开展作业设计比赛活动的目的在于落实“双减”政策，展示出语文教师的专业能力。作业设计比赛的举办，不仅可以引起老师们对于作业设计的思考，教师们还能够通过这个机会取长补短、共同探讨作业设计的新形式，激励教师们设计出更好的作业。为此学校可以组建优秀作业设计库，将获奖的作业设计案例纳入其中，更好地体现作业设计的进步性，同时也为同学们作业负担的减轻提供了一定的保障。

3.完善家校育人合作机制

一方面，可以让家长参与到作业设计的教研中，利于家长了解“双减”背景下，教师们对于作业设计的探索实践，推进作业设计的创新，也可让家长们配合学校帮助学生科学利用完成作业后的课余时间。另一方面，作业设计的优化过程中离不开家长们的配合，父母的参与并不意味着要取代孩子去更好地完成功课，而是要在参与学生作业的过程中，对孩子的学习状况进行全面的了解，并与老师进行交流。教师可以通过社交软件定期与家长互动，并做好记录，教师因此更全面的了解学生们的学习需要，再根据学生需要适当布置作业以便减轻学生们的课业负担，使作业设计的初衷达到更好的效果。

总之，作业是教师进行教学的重要环节之一，对教学环节的补充和拓展有一定的影响，并起到检验学生学习成果、巩固学生已学知识、提高学生融会贯通能力的作用。作业是连接课堂、教学和评价的关键环节，直接影响着学生的学习效果。语文作业是学生掌握相关知识的一种重要手段，不仅可以使学生的学习兴趣得到培养，而且对学生的全面发展也有帮助。传统的、单一的语文作业已经不能适应今天对学生高素质、全方位发展的需求。因此，教师要创新作业设计，让学生在一定的时间内高质高效地完成作业。

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