引言

2025年高考是第五批高考综合改革省份首次实施新高考，是2017版普通高中课程标准在全国范围内实施后的首次高考，也是高考英语考试内容改革全面落地后的首次高考。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，高考试题不仅重视基础语言知识和语言技能的考察，也更加开放和重视科学的情景设计，以达到服务拔尖创新人才选拔培养的目标。新高考将读后续写纳入写作部分的第二节，要求学生在阅读350词左右的叙事文本后，根据段首句与关键词续写150词左右的语篇，需兼顾情节逻辑、语言风格及主题意义的协同性。本文基于新高考全国卷真题，从语篇分析、命题走向、模块备考三个维度阐述，以期为读后续写教学提供理论支持与实践参考。

1. 语篇分析

2025年高考英语全国Ⅱ卷读后续写的阅读材料叙述了留学生秋雨在爱尔兰留学期间围绕名字发音问题经历了复杂的心理变化和文化意识觉醒。姓名是文化认同的核心符号。Berlin（1969）提出“名字是自我与社群契约的第一份文件”，在跨文化语境中，发音障碍常导致文化身份被消声（Norton,2013）。Schumann的文化适应模型指出，二语者在母语文化坚守与宿主文化融入间存在张力场，中国留学生对姓名发音的妥协正是此冲突的缩影。该文本旨在用开放性的试题设计，教会学生用英语传播好中华文化、向世界展示中国智慧，这也是英语课程的重要任务之一。

（一）心理历程：从焦虑妥协到反思认同

1. 初期的文化碰撞与挫败感

秋雨因中文名“Qiuyu”的发音差异面临反复解释的困境，尤其在教授公开尝试发音时，陷入“纠正他人”与“避免尴尬”的两难。这反映了语言障碍引发的社交焦虑，担心因文化差异被视作“麻烦制造者”，甚至影响他人对自己的评价。课堂上全班大笑的场景加剧了她的孤立感，被迫以“耸肩”和“强笑”掩饰尴尬，体现了跨文化冲突中常见的“自我压抑”心理防御机制。

2. 策略性妥协与情感隔离

为避免冲突，秋雨主动放弃纠正发音，选择“微笑点头”的妥协策略。表面看似缓解了社交压力，实则暗含文化身份的自我消音——通过隐藏文化独特性换取群体接纳。这种行为符合文化适应“危机期”特征：对异文化产生排斥，以退缩方式缓解心理压力，但可能导致更深的孤独感。

3. 觉醒与价值重估

秋雨意识到妥协实则是“失去分享文化身份的机会”，标志着心理转折点：从逃避差异转向珍视文化符号（如名字）的价值。这呼应了跨文化适应“恢复期”的典型心态——重新评估自身文化背景的意义，寻求身份认同与开放表达的平衡。

（二）文化意识转变：从单向适应到双向对话

1. 早期：文化单向输出失败

初期的反复纠音行为本质是单向文化教育尝试（扮演“中国教师”），但因缺乏双向理解框架而失效。爱尔兰人直接的沟通方式与中文发音的复杂性形成天然鸿沟，导致文化传递受阻。

2. 中期：文化隐忍的局限性

妥协策略暴露了文化适应误区：误将“消除差异”等同于融入。搜索结果指出，爱尔兰社会虽以友好著称，但留学生需主动建立“文化敏感性”，而非放弃自我表达。主人公的沉默实则是文化对话机会的流失。

3. 后期：文化身份的主体性重建

该部分也是考生需要续写的部分，通过反思揭示其文化意识升华：名字不仅是个人符号，更是文化传承载体。这种觉醒推动其从“被动适应者”转向文化桥梁构建者——意识到跨文化融合需保留自身特质，并通过共享实现双向理解。成功的跨文化体验应培养“全球视野”，即在尊重本土文化基础上拥抱差异。

从“秋雨”发音困境到文化觉醒，秋雨的历程浓缩了留学生在跨文化语境中的身份博弈：妥协或许能换取短暂舒适，但唯有拥抱文化主体性，才能真正实现“双向融入”。秋雨对自身文化价值的坚守与创造性表达是关键的一步——一个名字的发音，或许正是开启对话的第一把钥匙。

2. 命题走向

1. 反模版化

写作部分一直以来都是教学的重点和难点，将写作模版化似乎是简化写作学习的捷径，然而双新背景下写作部分更倾向于通过创新情境设计，引导学生培养和发展批判性思维、探究性思维和创新性思维；通过精心选材，引导学生从知识接受者转变为问题探索者和解决者，落实核心素养考查，为选拔具备优秀思维品质的人才提供依据。因此读后续写的命题趋势也更反模板化，减少套路情节。

2. 中国故事主题

“中国故事”已成为高考英语的重要主题之一。中国故事话题主要涉及传统文化（如历史人物、文学名著、传统艺术）、当代中国发展（如交通建设、环保成就）、中外文化交流（如丝绸之路、戏剧互鉴）等。题型方面，主要包括书面表达（如征文投稿、发言稿）、语言知识运用（语法填空）、阅读理解（文化主题文章）、应用文写作（通知、建议信）等。2025年高考英语全国Ⅱ卷读后续写对考生提出了一个输出中国故事的要求。名字的内涵是和每个考生都息息相关的话题，也是中国文化在个人和家庭中的缩影。以名字的含义作为中国故事的一个切入点，可以让学生由浅入深完成文化的理解到输出这个过程，从而增强文化自信。

3. 开放结局设计

模版化作文也导致很多读后续写结局的局限性，很多故事只有一个导向，一种发展的趋势。王初明（2010）的“续理论”强调，语言习得需通过“协同效应”（alignment）实现：原文的文化符号（如“秋雨”）为续写提供情感锚点，学生需在协同中完成文化转译。Byram的跨文化能力模型（1997）进一步指出，该题型考查“态度”（开放包容）、“知识”（文化隐喻）、“批判意识”（价值观甄别）三维素养。2025年高考英语全国Ⅱ卷读后续写文本并不是简单地讲完一个故事，让主人公在时间线上有一个或好或坏的结局，而是真正在叙述中国文化中的一个语言点，更考验考生的叙述能力和语言表达能力。

3. 模块备考

（一）基础阶段

1. 语言表达积累

如文化主题词汇记忆、语法精准运用训练和翻译强化训练。文化主题词包括中国故事主题下的高频词汇，如harmony（和谐）, heritage（遗产）， facial makeup（脸谱）, rhyme scheme（韵脚）， carbon neutrality（碳中和）, rural revitalization（乡村振兴）等。语法精准运用训练包括非谓语动词（表目的）、定语从句等。翻译强化训练要包含中英思维转换练习，例如中文典故的英文释意。

2. 建立“个人语料本”

按主题分类摘录真题佳句。文化、时代、国际是中国故事主题下的三大核心话题，中华优秀传统文化也是高考中的高频考点，学生应重视素材的积累，如历史人物（杜甫、林则徐）、人物精神（林巧稚、屠呦呦、袁隆平等人的优秀品质）、非遗（剪纸、京剧）、文化符号（中国的各种传统节日及其内涵）、当代中国发展成就（高铁、航天、生态保护、乡村振兴等）。教师可以组织每周一次“中国故事素材分享会”，学生分组展示主题PPT（如“24节气中的智慧”）。

（二）强化阶段

1. 学习运用“3C法则”设计情节：

首先是Conflict（冲突），学生需要提取原文核心矛盾（如文化认同冲突、传统与现代碰撞）。其次是Climax（高潮），写作时结合给定首句，用“动作-心理联动描写”。最后是Conclusion（总结），通过“由小及大”句式点题，例如：That moment taught her: A name is not just a label, but a key to cultural heritage.

2. 热点话题模拟训练：

让学生进行中国文化主题下的模拟训练，如写推荐信，向国际学生推荐一项非遗技艺，或“一带一路”文化论坛致辞的发言稿 等。

（三）冲刺阶段

1. 真题精讲：近3年云南卷（新课标II）逐篇分析文化命题切入点。

2. 预测押题：结合年度热点（如“新中国成立75周年”），设计模拟题。

四、结语

高考的文化主题从“传统生态智慧”到“当代文化认同”，覆盖了历史与现实的立体叙事，并通过读后续写考查学生的文化阐释与创造性表达，以达到强调文化自信、跨文化沟通能力，的价值导向，从而呼应课标“文化意识”核心素养。中国故事的核心是文化自信的转化力——既要理解“天人合一”的哲学深度，也要能用现代科技展现当代成就。唯有将文化内核转化为有温度、有逻辑的英文叙事，才能在高考中实现从“答题”到“传播”的跨越。

参考文献：

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