引言

人类语言的产生与发展离不开特定环境的支持。语言环境是母语习得的关键外部因素，为学习者提供丰富的输入与真实的交际场景。若脱离上下文，即便母语者也难以理解某些表达，例如“他那个人，油得很”中的“油”字，只有结合具体语境才能领会其“油滑”“世故”之意。在外语学习中，语境的作用更为突出，不仅能激发学习动机，还能促进理解与运用。克拉申（1985）的“输入假说”强调，可理解性输入依赖于恰当的语境支持；维果斯基（1978）的“最近发展区”理论也揭示了社会互动环境对语言能力发展的重要性。教学实践表明，情境角色扮演、影视语料分析等语境化活动，能有效提升词汇习得效率并促进语用能力的全面发展（Ellis，2015）。因此，在对外汉语教学中，系统构建多维语境环境不应仅作为辅助手段，而应成为优化语言习得过程的核心教学原则。

一、理论基础

（一）语境的分类及定义

语境，即语言环境，是语言使用中不可或缺的重要因素。多数语言学家将语境划分为狭义和广义两类：狭义语境主要指语言内部的上下文关系，即某一语言单位在结构中所处的位置及其与前后语言成分的关系；而广义语境则涵盖了语言使用过程中的各种外在条件与背景，包括主观与客观因素。狭义语境的思想可追溯至弗斯（J.R. Firth）对语言上下文的分析。他在1957年提出“‘词语的意义由其语言结构中的共现关系决定’（Firth, 1957），强调词义对语言内部语境的依赖。”广义语境的雏形来自马林诺夫斯基（B. Malinowski）对特罗布里恩德群岛语言的研究。他在1923年提出‘情景语境’概念，指出语言理解需结合具体的社会文化场景（Malinowski, 1923）。

进一步地，斯佩伯与威尔逊（Sperber & Wilson, 1986）在其关联理论中将语境定义为“交际双方在认知上共享的信息集合”，强调语境是一种动态的心理建构体，其范围远不止语言本身，还包括语言使用者的身份、背景知识、文化认知等主观因素，以及时间、地点、场合、交际对象等客观条件。这一理论极大地拓展了语境的解释力，成为语用学研究的重要基础。

进入90年代，语境理论研究不断深入，成果体现在研究广度与深度的提升，以及大量专著与论文的发表。如1991年，日本学者西槙光正为推动语境学的发展，汇编了一批探讨语言与语言环境关系的论文，出版《语境研究论文集》。该文集较全面地展现了当时语境研究的整体面貌，凸显了语境在语言学中的重要地位。

近年来，语境与汉语教学结合的研究不断升温，学者们的研究和探讨之声也愈发热烈，讨论逐步由宏观概念转向具体问题。如程朝晖（1991）倡导在对外汉语教学中广泛引入语境，王未（2000）指出语境在教学中具有一定的制约性，徐子亮（2000）强调利用与创设语境对对外汉语教学的重要价值。

（二）语境化词汇教学运用在高级汉语教学中的特点与重要性

语境，是人们在语言交际中无法缺少的因素：第一，语境帮助交际者理解具体语境中的具体含义，消除歧义；其次，语境也限制了交际者的言语选择，因为不同的交际条件要求人们选择不同的表达方式，而细微的差异就会使句子表达出的含义千差万别。如果在讲解生词和重点词语时，采用传统方法，即脱离上下文语境，孤立地解释词义或进行中外词义对译。这种割裂语境的教学方式往往导致学习者效率低下、事倍功半，学生难以真正理解词语在具体语境中的意义与用法。

如《汉语高级教程》中曾节选了曹禺的《日出》第一幕，其中包括方达生和陈白露的一段对话。

方达生：竹筠，怎么你现在会变成这样？

陈白露：（口快地）这样什么？

方达生话：嗯，嗯，这样地好客——这样爽快。

陈白露：我原来不是很爽快么？

方达生：你好像比以前大方得——

陈白露：我从前并不小气呀。哦，得了，别尽捡好听的话跟我说了，我知道你心里是说我有点太随便、太不在乎。是不是？

这里的“大方”一词，不再是一个褒义词而是带有贬义及明显的批评意味。如果脱离方达生与陈白露前后的对话语境，仅仅看“你好像比以前大方得多”这一句话，就很难准确理解其中隐含的批评。正是语境提供了理解词语真实语义和情感色彩的关键线索。

把语境理论应用于对外汉语高级阶段的词汇教学中，不仅可以帮助学生在具体语境中理解词汇的意义和用法，还可以不断扩展和深化词汇教学的内容，在词汇教学中引入一些非语言因素，把学生从单调的死记硬背中解放出来，从而提高词汇教学的趣味性和实用性。对于汉语水平处于高级的学生，如何准确理解与社会文化密切相关的词汇内涵及对其的运用，以及如何提高跨文化沟通能力是除了学习词汇的基本意义和用法之外更重要的任务。总之，语境的引入能促使学生将词汇与交际需求相结合，把词语“活”起来，逐步实现从认识词、记住词，到会用词、用得恰当的转变。同时，在丰富多样的语境训练中，学生的语言感知力和表达能力也会不断增强，为其进入更高层次的语言交际提供坚实的基础，实现“词汇教学”向“交际能力培养”的有效转化。

二、语境化词汇教学运用分析

（一）教材中语境重要性的体现

词语不仅包含其表层的字面意义，更蕴含着随语境而变化的深层含义。若忽视语境因素，就难以真正把握其完整的语义内涵。要达到这种深入理解，不仅需要语言知识，还需具备相应的民族文化背景与时代认知。否则，便容易出现理解偏差，形成所谓的“语境差”。

以《高级汉语教程》为例，《高级汉语教程》初版在1990年由北京语言学院出版社出版，至今已是十年有余了，里面的十三篇课文都是当代散文艺术作品。这些作品大多发表于70年代末，80年代初。课文内容无不带有深刻的时代印记，语言情境丰富，情感真实浓烈。然而，对于外国学生而言，要真正理解这些文学作品中所蕴含的时代背景与社会意义，并非易事。由于文化隔阂和历史知识的缺乏，他们往往难以把握作品背后的深层语境。

因此，在教学过程中，教师应首先对整体时代背景、社会环境以及文中典型人物所承载的象征意义进行简明扼要的介绍，为学生构建起基本的语境框架。随后，在讲解每一篇课文时，再结合具体内容深入剖析，与现实语境相联系，引导学生逐步建立起对文本的历史认知与文化理解。通过这种层层递进、语境引导的教学方式，才能有效帮助学生跨越理解障碍，真正走进语言背后的思想世界。

最后，现实生活中的语言交际往往发生在循环再现的情景中，徐子亮（2000）指出人们在熟悉的话题中，会激活已有的相关知识与表达预期，这种预期有助于有效沟通和正确使用跨文化交际能力。

（二）当前教材中语境设计的不足

当前许多面向汉语水平为高级的学习者的对外汉语教材在语境设计方面仍存在明显不足，主要体现在两个方面：一是时代背景的缺失，二是交际场景的单一。部分教材虽然选取了具有文学价值的篇章，但往往忽略了对作品所依托历史背景的必要说明，使得学生难以理解文本背后的社会语境。例如教材中的交际场景往往集中在学校、家庭、购物等日常生活领域，缺乏政治、历史、职场等多元语境的渗透，导致已经具有一定汉语水平的学生语言运用局限于基础交际，难以胜任复杂或正式语境中的表达需求。

对于汉语水平已达高级阶段的学习者而言，语境教学的重要性尤为突出。此阶段的学习已不仅仅满足于语言知识的积累，而更在于深入理解语言背后的文化内涵与社会背景。许多词汇与表达不仅承载着字面意义，更融合了特定历史语境下的价值观、思维方式和社会情感。通过在教学中引入丰富的语境，如历史事件、社会现象、文化习俗等，能有效帮助学习者理解语言与社会的关系，深化对中国文化的认识，从而真正实现从“会说汉语”到“懂得汉语”的跨越。

三、改进建议

（一）词汇教学改进建议

教师应在教学各环节中系统引入语境意识，具体可从课前、课中、课后三个阶段加以实施：

1. 课前环节

在正式授课前，教师可借助图片、实物及多媒体等辅助性教学手段，帮助学生初步了解课文所涉及的社会文化背景。例如，在教授涉及时代背景的文学作品时，可播放简短纪录片片段或展示相关历史图片，辅助讲解背景事件和关键词汇。

2. 课中环节

教学过程中，教师可以通过设计角色扮演、情境对话、辩论活动等方式，利用生词进行课文复述。例如，在学习包含文化隐喻或特定语义色彩的词语时，教师可以安排学生分角色还原课文情节，或围绕特定社会话题展开立场式辩论，提升学生在具体语境中灵活表达与应对的能力。

3. 课后环节

课堂之外，可布置具有语境指向性的任务型作业，如撰写社交媒体评论、分析影视剧中人物台词、阅读与生词相关的文章，鼓励学生将课堂所学运用到现实交流语境中，不断深化词汇的语用能力和文化理解，语言学习是一个不断的输入、输出过程。

（二）未来与展望

未来研究可从以下几个方向进一步拓展和深化：

其一，可引入更多样化的教材样本和实际教学场景，以构建更具代表性的研究基础。例如，可选择不同国家、地区、出版背景的对外汉语教材，涵盖初、中、高各阶段，并结合不同教学目标（如商务汉语、学术汉语、生活汉语等）的语境设计展开对比研究。通过系统梳理教材中所选课文的语体风格、话语情境、文化嵌入程度等方面，总结不同教材在语境构建策略上的异同及优劣，从而为教材编写提供理论依据和实践参考。

其二，结合教学实证数据，深入考察语境化教学对不同文化背景学生群体的实际教学效果。不同语言和文化背景的学生对语境的理解存在差异，例如东亚学生可能更善于从高语境中揣摩含义，而来自低语境文化的学生可能更依赖明确的语言提示。未来研究可通过教学实验、问卷调查、课堂观察、访谈等多种方式，收集学习者在词汇掌握、语用得体性、跨文化交际能力等方面的表现数据，从中分析语境化教学对词汇习得与交际能力提升的具体影响，验证其适用性与局限性。

其三，探索技术辅助语境教学的创新模式，增强教学的交互性与真实感。随着教育技术的发展，将VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、AI（人工智能）等先进技术引入词汇教学已成为可能。例如，通过VR构建可身临其境的语言使用场景，如机场、医院、餐厅、会议室等，帮助学生在真实交际场景中使用目标词汇；借助AI生成动态语境对话、智能反馈系统或语义识别技术，实现个性化语境输入和即时纠错；开发语境感知类语言学习平台，让系统根据学习者的语言水平、兴趣、文化背景自动推荐语境丰富的学习内容。此类技术手段的介入，有望提升语境创设的沉浸感、任务驱动性和互动反馈的及时性，从而使高级阶段的词汇教学更加生动高效。

参考文献：

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