引言

在国家大力推动职业教育的改革发展下，职业教育的五金建设成为培养适应新时代需求的技术技能人才的关键举措。本文基于职业教育中的“五金”建设背景下，为了打造金课程，我们从大数据会计专业的核心课程-业财一体信息化应用课程建设出发，结合项目化教学法在该课程的应用，为五金建设做出贡献。

一、项目化教学模式概述

项目化教学（project-based learning，PBL）是一种以学生为中心，以“项目”为载体，通过学生自主完成具有真实意义的项目任务，实现知识建构、能力培养与素养提升的教学模式。在项目教学中，学习过程是学生参与的创造实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。它打破了传统“教师讲、学生听”的被动教学逻辑，让学生在“做中学、用中学”，是当前教育改革中备受关注的教学方法之一。

二、项目化教学在业财一体信息化课程中应用的必然性

业财一体化信息化应用是一门融会计学、管理学、计算机技术为一体课程，旨在引领学生善用会计基础理论，利用现代信息技术手段对企业业务和财务进行融合，真正实现事前、事中、事后集中统一管理一门专业核心课程。通过企业实现财务链和供应链融通管理，将企业的“库存-采购-生产-销售-固定资产-薪资-往来-总账”建立相应的联系，结合所学基础课程知识，基于业财一体信息化平台开展财务基础业务智能处理、资金基础业务智能处理及供应链业务等基础应用类工作实训操作，能够运用所学知识根据企业需要形成业财一体化管理账套，先导课程为财务会计基础、后续课程为Excel在财务中的应用。培养学生应用用友软件进行业财一体化的操作流程，并且掌握相关模块的业务系统流程，为实现准确、高效的会计工作打下良好基础。

基于课程要求，学生不仅要掌握理论，还要掌握实操。但在教学过程中实施的传统教学方式学生被动接受，仅侧重记忆和理论知识的讲解，而忽视了与就业的实战场景相结合。学生容易因为难以理解而产生厌烦情绪；而且在面对实际工作处理时，往往不能将所学知识有效应用于实践。这种理论与实践的脱节导致学生在毕业后需要较长的时间来适应财务岗位的实践工作，影响了工作效率。

在业财一体信息化课程中，项目化教学以学生探究为核心，教师引导支持，学生自主负责，能够使学生深入业财一体信息化课程中的概念、原理、流程及应用，同时能培养学生解决实际问题的能力。首先，项目化教学以项目为导向，引导学生主动思考，积极探索。在项目的实施过程中，强调实践操作，通过真实或模拟的项目，让学生在实践中了解业财一体信息化的实际应用，提高其解决实际问题的能力。其次，项目化教学主张学生自主负责设计和团队共同实施项目，能够培养学生的创新能力和团队合作精神。另外，项目化教学重视过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时了解学生在项目学习过程中遇到的问题和困难，以便实时进行调整。同时，过程评价让课程成绩的评定更加合理。

三、项目化教学在业财一体信息化课程中的应用

从高职业业财一体信息化应用的教学目标出发，通过对授课对象学情分析，对业财信息化应用中分为六个项目，23个一级子任务，每个子任务下面分为若干个子任务，分解为对应的知识点。下面以业财一体信息化平台财务处理项目中的总账业务处理为例，探讨项目化教学在业财一体信息化的具体实施和应用。

课前准备

确定学习任务，明确相应的知识点。根据总账的业务处理的教学目标，确定如下的教学任务，明确具体的知识点（详见表1）。

子任务	相应知识点
子任务1：原始凭证审核	原始凭证的审核方法
子任务2：记账凭证填制	记账凭证基本内容、填制方法
子任务3：记账凭证审核	记账凭证的审核方法
子任务4：记账凭证作废	记账凭证作废的使用情况及方法
子任务5：记账凭证记账	记账凭证的记账方法

课中学习

在课中，学生按分工开展具体任务（如调研、实验、创作、搭建等），教师需“管住嘴、迈开腿”，不直接给答案，而是观察学生遇到的问题，适时提供适当的考核评价和支持，将知识在小组讨论和实践的过程中完成，从而让学生学会能用。以任务2-记账凭证填制为例，具体教学设计见表2。

教学过程	教师活动	学生活动	设计意图
案例导入，提出问题	引入真实案例公司，提出如何完成一笔经济业务的平台操作，启发学生思考如何完成记账凭证的处理。	结合实际案例，思考如何完成记账凭证的处理？	以真实案例引导学生结合实际进行思考
理论讲解及实操演示	任务2：引入案例公司的经济业务讲解并进行实操演示，掌握记账凭证填制的方法。	（1）理解并思考。 （2）观看演示操作并理解记忆	进行理论知识铺垫及实操演示，让学生了解记账凭证填制的相关理论及操作流程
组内讨论、竞赛	（1）组织学生进行讨论交流，引导学生思考操作的注意事项；（2）参与学生讨论交流，适当给予指导；（3）组织学生进行实操PK	（1）积极参与组内讨论交流，并认真思考；（2）参与组内实操PK，并提炼出其中的实操注意事项。	激发学生兴趣，增加课堂互动
学生成果展示	（1）鼓励学生进行实操展示，并进行适当激励；（2）学生展示后，由组内成员及其他小组成员评价；（3）总结注意事项。	（1）完成记账凭证填制实操任务；（2）积极参与成果展示及评价。	成果展示，可以提高学生的成就感；参与评价，可以提高学生的表达及分析能力。
解决问题	总结学生操作及实际中遇到的问题，并针对性解决。	（1）主动提出组内讨论、实操中的问题；（2）认真听取问题解决方法。	解决学生的疑难问题，让学生彻底理清思路。

课后巩固

学生在学习完一级子任务-总账业务处理时，教师在平台上布置综合实训任务，学生作为北京美庭商贸有限公司的会计，完成10笔经济业务在用友平台上的记账凭证填制、审核、记账等一系列操作，提升学生的知识能力。并要求学生编制实训报告，对课堂上学习的知识进行回顾、反思和评价。教师通过综合实训任务的成绩分析既可以集中发现解决学生问题也可以进行分层教学。

四、考核方式设计

项目化教学法遵循“过程考核和结果考核相结合”、“专业能力和综合素养兼顾”、“多元化评价”三个原则进行课程评价。第一，过程考核和结果考核相结合。过程性评价占比40%，结果性评价暨期末成绩占比60%。过程性评价主要体现在课堂教学和课后巩固提升过程中；第二，专业能力和综合素养兼顾。在考核过程中不仅考察学生的任务完成程度，还要考察学生的团队协作能力。第三，多元化评价。课中环节，要实现主体多元化评价思想，反映学生综合训练的实际效果，开展多元化多主体教学评价方法，即个人和小组、学生与教师评价结合。考核方式设计具体详见表3。

考评项目		考评主体	考核内容	比重（%）	小计（%）
过程考核	课前	教师	课前预习情况	4	40
	课中	学生自评	理论及实操任务完成情况	8
		小组互评	团队协作、问题解决、按节点完成任务	8
		教师评价	成果质量（数据准确性、流程完整性等）	12
	课后	教师评价	作业、实训报告	8
终结考核	期末	教师评价	期末笔试	60	60
合计					100

结语

高职教学的核心目标是培养“懂理论、会操作、能上岗”的技能型人才，而项目化教学法通过“以项目为载体、以实践为核心”的模式，完美契合这一目标。基于项目化教学的业财一体信息化课程，通过实践项目将理论知识与实践知识相结合，打破“理论课堂与实践课堂割裂”的传统教学困境，提升学生的实操能力和综合素质，是值得推广的一种教学方法，但具体应用过程中还存在一定的困难，比如学生基础差异大，项目化教学的“小组协作+自主探究”模式，易放大这种差异，导致教学效果失衡。还需要教学一线的老师继续探索，以完善教学的各个环节。

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