引言

传统美术教学常陷入知识碎片化、评价单一化的困境，难以实现学生对知识的深度理解与迁移应用。UbD（understanding by design）理论倡导“以终为始”的逆向教学设计，以“大概念”为统领，以“理解六侧面”为评估框架，为学科核心素养的落地提供了有效路径。本文以印象派、新印象派风格鉴赏为例，探讨UbD理论在中学美术教学中的具体应用，旨在通过逆向设计、基本问题引导和表现性任务推动，促进学生审美判断、文化理解与创意实践等核心素养的全面发展。

一、UbD理论应用于美术教学的背景

随着2022年版《义务教育艺术课程标准》的实施，核心素养导向的美术教学成为课程改革的重要方向。新课标呼吁的新教学不再是点滴和局部的创新,而是整个育人方式和培养模式的创新。如何将学科目标从向知识点的了解、记忆与掌握到对培育学科核心素养的关键能力、必备品格，再将学科核心素养真正落实到教学实践之中，是每一位教师都需要认真思考的问题。

“学生需要什么？”“如何让学生达到预期目标？”“如何检验学生是否已经掌握？”推动学生深入学习需要转换教师与学生的课堂角色，使得学生成为课堂的主人。

随着信息化的发展，教师的课堂教学内容越来越丰富，多媒体教学手段也越来越多样。但是，学生所学知识多数是零碎的、片段式的，当他们要将课堂理论运用于新的环境之中时，很难做到迁移，更不用说将其运用于解决实际问题。

为此美国教育评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰针对传统教学设计中“活动导向”及“教材覆盖”两大误区，通过对基于理解性学习的思考提出“理解为先”的教学设计方案。本文以鉴赏印象派、新印象派绘画为例，以大概念为抓手进行顶层设计，提出“理解六侧面”的过程性评估，并构建基于深度学习的教学架构设计，探究在美术教育中培养学生大概念思维以及提升学生美术核心素养的方法。

二、UbD理论基本概念

基于核心素养的逆向教学设计

教师绝不是简单地将自己的理解告知学生的讲述者，教师是指导者，培养学生用表现展示理解的能力。这句话阐明了UbD理论的核心教育理念。

培养核心素养的教学理念

“核心素养”概念的提出旨在培养学生应该具备的，能够适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力，这与UbD理论的核心教育理念不谋而合。明确了要培养什么样的未来人才，教学便可以具体到培养哪些关键能力，再细化到如何培养这些能力。核心素养是一座桥梁，连接培养目标与课堂，将核心素养渗透于课堂的每一环节，教师的“教”和学生的“学”都有了明确的方向。

“以始为终”的逆向设计

UbD理论主张“以始为终”的逆向教学设计，强调教师就像是做乙方设计师一样去设计自己的教学。身为设计师，客户的需求是第一位的。作为教师，学生的需求以及课堂的体验、感受是我们在设计教学活动前应该最先考虑的。

为了获得理想的教育结果，而不盲目地教学，就需要进行逆向设计，提前预设学习效果。逆向设计需要经历三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。基于预期结果去构思学生需要接触到哪些艺术理论知识与哪些艺术技能，再去推导这些知识或技能需要通过哪些有趣、高效的教学活动掌握，教学的顺序便逐渐明确。学生在这个过程之中接触的是基本活动，锻炼的是艺术技能，提高的是综合能力，逐步完成从低阶思维到高阶思维的转变。

基于“大概念”的顶层教学设计

大概念与核心素养的联系

大概念是一个具有高度普适性的概念，是事实、信息、技能、经验的抽象与概括，是学生思维网络的联结中枢。大概念指向核心素养的教学，让学生的学习不能停留在零散的知识与技能，而是对所学知识建立起整体的联系与建构，形成深层次联结，能从知识网络之中进行拓展以及提取运用。大概念与核心素养的最终目的都是通过多层联结促进学生的知识迁移。

旨在提高学生核心素养的教学在内容设计方面更具有统一性和连贯性。通过大概念的引领，同一教学单元不再是教学内容随意拼凑在一起，而是利用大概念循序渐进地展开教学，从而确保前后一致性。

基本问题的产生

大概念的揭示需要落实到学生需要解决的问题之中。UbD 理论把对于问题的架构放在关键地位，提出了“基本问题”的概念。“基本”的内涵包括三大方面：生活中反复出现的重要问题；指向学科核心思想和探究；学习核心内容所需的东西。基本问题是指向核心素养的，也是最贴近学生生活的问题。

基于“理解六侧面”的过程性评估设计

2022年《美术课程标准》中反复提到的“教-学-评”一体化，特别强调了评价的重要性。

传统美术教学大多以教学结束时的课堂作业或是期末考试作为评价，形成性评价较少。弊端在于学生学习过程之中产生的理解或者误解没能及时得以发现，是否已经高效学习掌握也无从考证，教师没办法给予及时的学习帮助。基于“理解六侧面”的过程性评估设计有效地改进这一问题。

UbD理论中的“理解”是一种综合能力的体现，可分为六个层次：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。

三、UbD运用于中学美术课堂教学设计的案例分析

三阶段教学设计思路见图1。

阶段一：确定预期结果

大概念的提出

以《印象派的画家们》这节课为例，根据新课标以及美术学科核心素养要求，本文提出了“从艺术作品之中探索与表达”的大概念。

基本问题的提出

1. 艺术与社会发展的关系？
2. 艺术与科学发展的关系？
3. 艺术风格与色彩形式原理的关系？

基于学情分析预期结果

学情一：七年级下册已有光学的相关科学知识，可以进行知识迁移。

学情二：初中阶段的学生善于探索，喜欢分析讨论，可以设计小组合作探究模式、任务导学模式、问题情境模式等模式来增加学生的学习体验。

学情三：学生已经具备一定的欣赏能力以及艺术史知识，但不能形成系统的鉴赏体系。

教学预期结果如表1所示。

所定的目标：
1.学生将理解有关色彩的基本理论知识。 2.学生将运用对于古典主义画派、印象派、新印象派的风格理解，从艺术作品中探索有关于色彩的知识。 3.学生将运用色彩这种美术语言，辨析中外美术的流派，尊重并理解世界美术的多样性。并将特定艺术流派的色彩语言运用到艺术创作以及生活之中。
基本问题：	学生将会理解：
1.艺术与社会发展的关系？ 2.艺术与科学发展的关系？ 3.艺术风格与色彩形式原理的关系？	什么是色彩并置原理？ 色彩的构成方式（叠加、分解、并列）对于画作纯度、亮度的影响？ 古典主义画派、印象派、新印象派基于对于色彩的理解方式？是什么推动色彩理论的更新变化？ 科学发展对于艺术风格发展的影响？
作为课堂学习的结果，学生将会收获知识和技能？
学生将会知道： 1.关键性术语——色彩并置、光色分解、冷暖色、互补色。 2.颜料的叠加调和会使得纯度和明度下降，互补色的叠加会使得纯度和明度下降大幅度下降。 3.通过三棱镜的色散实验，从光的分解指向色彩的分解。 4.印象派、新印象派是如何运用色彩并置的方法创作，形成特定的艺术风格。	学生将能够： 1.通过色彩这一造型元素辨析古典主义画派、印象派、新印象派等艺术流派。 2.运用色彩并置的方法（点贴画）创作关于家乡的艺术绘画作品。

阶段二：确定合适的评估证据

教师将评价环节在教学设计之中前置，预先考量评价环节以便于更加好地设计课堂内容。在完成表现性任务前，通过评估量表提前告知学生评估标准和评估表现，使得学生在课堂实践的过程之中具有标杆。

阶段三：设计学习体验和教学

结合核心素养设计教学过程

教学过程和相关核心素养详见图2、表2。

表2 教学步骤

步骤	学生的体验	核心素养
事实出发	通过对比赏析，发现印象派的绘画作品对比于学院派的绘画作品格外明亮鲜艳的特征。	审美判断
联系生活	产生问题：为什么干净的颜料混合变成灰黑色？
实验分析	通过3D眼镜与彩色纸叠加，小组讨论完成学习单。得出结论：颜色叠加过程明度纯度下降，互补色叠加变化最为明显。
知识迁移	联系光学色散知识，从光的分解迁移到色彩的分解。	文化理解
总结结论	为了保持色彩的明度和纯度，新印象派创造新的色彩形式语言。	文化理解
实践运用	运用课堂所学，联系生活用点贴画创作《杭州•印象》。	创意实践
成果展示	各小组作品参与《杭州•印象》新印象派画展的展览评比，小组代表做作品介绍。
多面评估	完成评价量表，选出入选《杭州•印象》展览作品。

表现性任务的设计（GRASPS架构表现性任务）

表现性任务，是指在一个复制或模拟现实世界的情境中检验知识与能力的任务，是学生获得与真实工作与生活一样的真正“测试”。为了创造真实有效的情境，需要掌握三大策略：第一，与学生的生活经验有链接，情境能够生成一个学生感兴趣的、连续的活动；第二，造的“境”能够产生真实的问题，而且学生应该有条件来解决这个问题；第三，通过造的“境”，学生能够尝试解决问题，初步形成自己的观念，并有机会通过实际应用来检验自己的观念。

表现性任务使学生运用课堂中学到的知识和技能解决日常生活中的真实问题，从而弥补传统评估方法的局限性（如图3所示）。

四、UbD理论应用于美术教学的作用

逆向教学设计，有目的地开展教学

逆向教学设计，使得教师站在学生学习的角度进行思考，给予教师一个有用的教学框架，帮助教师明确教学的优先顺序，促进学生产生深度学习。学习过程不盲目，学习更加高效、有目的性。

大概念为抓手，促进学生知识迁移

大概念使得教学具有顶层设计，围绕学生的“学”开展教学，加强学生之间的协同学习，打造深度学习的课堂。牵引元认知，在已有知识框架中拓展新认知，培养学生“迁移运用”的综合能力。

合理的评估方式，利于获得预期效果

教师像评估员一样去思考，使得教学更加具有成效。在教学过程之中，利用形成性评价、表现性任务等通过多种方式检验学生是否理解，有效“诊断”学生的学习过程之中产生的问题，推动“教-学-评”一体化。

架构表现性任务，推动学生主动创作

通过造“境”，举行具有真实性、互动性、挑战性的活动等，使得学生组建学习共同体，让所有人都更加积极主动的参与学习过程。重视满足学生学习的社会性需求，不断激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

五、结论

通过理论与实践的结合，我们发现将UbD理论应用于中学美术的教学，其逆向设计、大概念引领和过程性评估能够有效提升教学的系统性与实效性。一方面，以为大概念的基本问题链，帮助学生构建知识网络，实现跨学科迁移；另一方面，通过GRASPS架构的表现性任务和多元评估，激发学生主动创作与深度思考。不仅强化了教、学、评的一致性，也为美术学科核心素养的培养提供了可操作的实践模型，具有较高的推广价值。

参考文献：

1. [1] 余文森.以核心素养为导向:建立与义务教育新课标相适应的新型教学[J].中国教育学刊,2022(05):17-22.
2. [2] 刘徽.设计优质单元——读《理解为先模式——单元教学设计指南(一)》[J].现代教学,2018(09):76-79.
3. [3] 格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰,译.上海:华东师范大学出版社,2018.