引言

高等教育的根本任务在于“立德树人”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述为高校所有课程的教学改革指明了方向，即全面推进“课程思政”建设。

口腔材料学是研究口腔临床应用材料的组成、性能、应用及其与口腔组织相互作用的科学，是连接基础医学与口腔临床学科的桥梁。传统教学多侧重于材料的物理、化学、机械性能等知识的灌输，以及操作技能的培训，容易忽视其背后所蕴含的深刻价值内涵和思想教育功能。事实上，一门学科的发展史就是人类智慧的奋斗史，一项技术的应用背后是科技与伦理的博弈，一个材料的选择体现了医者的价值判断。因此，深入挖掘口腔材料学课程中的思政元素，并将其自然而然地融入教学全过程，是实现口腔医学专业“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体教育目标的关键一环，对于培养德才兼备、仁心仁术的口腔医学人才具有至关重要的意义。

一、口腔材料学课程思政元素的多维挖掘

思政元素的挖掘不是生搬硬套、牵强附会，而是要从课程本身的知识体系中提炼其内在的价值逻辑和文化基因。基于口腔材料学的课程特点，其思政元素可从以下五个维度进行系统挖掘。

（一）从材料发展历史中挖掘：民族自豪感与道路自信教育

口腔材料学的发展历程，是一部波澜壮阔的科技发展史，更是一部人类追求健康与美的奋斗史。在这部历史中，既可以看到中国古代人民的智慧光芒，也能体会到近代以来中国科学家奋起直追的艰辛与成就。

1.我国古代文明的辉煌成就

在讲授口腔修复材料时，可以引入中国古代在牙科材料上的卓越贡献。例如，早在一千多年前的唐朝，人们就开始用银汞合金（银膏）补牙，这比西方国家早了一千多年。北宋时期，《太平圣惠方》中已有关于牙齿再植术的详细记载。这些辉煌的历史成就，能够极大地激发学生的民族自豪感和文化自信，让他们深刻认识到中华民族在医学领域曾经有过的领先地位，破除学生对西方技术的盲目崇拜。

2.近现代发展的奋起直追

新中国成立初期，我国口腔材料工业的发展几乎是一片空白，高端材料完全依赖进口。通过讲述如华西口腔医学院、上海交通大学医学院等老一辈科学家如何在一穷二白的条件下，自力更生、艰苦奋斗，逐步研发出国产的藻酸盐印模材、石膏、合金等材料的故事，可以对学生进行深刻的爱国主义和艰苦奋斗精神教育。特别是改革开放以来，我国口腔材料产业实现了从无到有、从仿制到创新的巨大飞跃，国产陶瓷、树脂、种植体等材料不断涌现并走向世界。通过今昔对比，引导学生深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和优越性，坚定“四个自信”，尤其是“道路自信”和“科技自信”。

（二）从材料科学精神中挖掘：求真务实与创新探索教育

口腔材料学是一门严谨的自然科学，其每一个结论、每一项性能指标都建立在大量的实验数据和严格的科学论证之上。这本身就是对学生进行科学精神教育的绝佳载体。

1.追求真理的严谨态度

在讲解材料的力学性能（如强度、硬度、耐磨性）、化学性能（如溶解性、腐蚀性）时，必须强调数据的准确性和测量的严谨性。一个微小的误差可能导致修复体的失败，甚至对患者健康造成损害。这可以培养学生敬畏科学、尊重数据、一丝不苟、精益求精的“工匠精神”。

2.勇于探索的创新意识

从古埃及用金丝固定牙齿，到18世纪的瓷牙，再到如今的氧化锆陶瓷、CAD/CAM技术、3D打印生物材料，口腔材料的每一次革命性进步，都源于科学家们大胆假设、小心求证的创新精神。在课程中，可以重点介绍诸如骨诱导性生物材料、智能响应性水凝胶等前沿研究方向，激发学生的好奇心和探索欲，鼓励他们敢于质疑、勇于创新，树立为攻克口腔医学难题（如牙体再生、免疫排斥等）而贡献智慧的远大志向。

（三）从临床应用伦理中挖掘：医者仁心与职业道德教育

材料是死的，但应用材料的人是活的。如何为患者选择最合适的材料，不仅是一个技术问题，更是一个伦理和价值判断问题。

1.以患者为中心的“仁心”教育

在选择修复材料时，往往存在“黄金标准”、中等价位和经济型等多种选择。教师可以设置案例讨论：面对一位经济拮据的老年患者，是直接推荐最贵的全瓷冠，还是综合考虑其经济状况、口腔卫生条件、预期寿命等因素，推荐性价比更高的金属烤瓷冠或树脂嵌体？通过讨论，引导学生深刻理解“医者仁心”的内涵——不仅仅是技术上的治愈，更是对患者整体处境（经济、心理、社会）的关怀与体谅，恪守“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”的医学人文精神。

2.知情同意的诚信教育

必须向学生强调，在临床操作前，医生有义务用通俗易懂的语言向患者详细解释不同材料的优缺点、价格、使用寿命以及可能的并发症，尊重患者的知情权和选择权。任何夸大高端材料效果、隐瞒其缺点或以经济利益为导向推荐材料的行为，都是违背医学伦理的。这是对学生进行诚实守信、廉洁从医职业道德教育的重要切入点。

3.质量与安全的责任教育

劣质材料不仅会导致修复失败，更可能释放有害物质，危害患者全身健康。通过讲解“镍铬合金可能引起的过敏反应”“劣质树脂单体残留的细胞毒性”等实例，强化学生的质量意识与安全意识，让他们铭记“健康所系，性命相托”的医学生誓言，树立对患者生命健康高度负责的强烈责任感。

（四）从材料经济学中挖掘：经济学思维与国情教育

口腔医疗资源的合理配置是全球性难题。让学生具备经济学思维，理解不同国情下的医疗政策，是培养其宏观视野和社会责任感的重要方面。

1.成本效益分析的理性思维

引导学生学习不仅从性能，更从成本效益角度评价材料。例如，在社区大规模防龋项目中，昂贵的玻璃离子水门汀可能不如氟化氨银溶液更具成本效益，能惠及更多人群。这种思维训练有助于学生未来在资源有限的条件下做出最合理的选择，服务于更广泛的人民群众。

2.支持国产的社会责任教育

在性能接近的情况下，优先选用国产优质材料，既能降低患者负担，又能支持民族产业发展。教师可以展示国产材料近年来取得的进步和性价比优势，引导学生将个人选择与国家发展大局联系起来，培养其支持国货、推动民族产业创新的社会责任感。这并非狭隘的民族主义，而是基于理性判断和家国情怀的主动选择。

（五）从美学修复理念中挖掘：人文关怀与审美追求教育

前牙美学修复是科学与艺术的结合，直接关系到患者的心理健康和社会交往。

1.个性化服务的人文精神

美学修复没有唯一标准，必须根据患者的性别、年龄、职业、脸型、肤色甚至个性需求来个性化设计。这要求学生不能只会操作机器，更要学会与患者沟通，理解其心理预期，提供人性化的服务。这是医学人文关怀的生动体现。

2.追求和谐的审美教育

一颗完美的假牙，如果与邻牙不协调，反而是失败的。美学原则中的“协调”“自然”“仿真”，不仅是技术标准，也是一种哲学观和审美观的培养——追求整体和谐之美。这可以提升学生的审美素养，并将这种追求和谐、注重整体的思维方式迁移到处理医患关系、团队协作中去。

二、口腔材料学课程思政元素的实践路径

挖掘出思政元素后，如何将其“如盐化水”般自然融入教学，是实现课程思政目标的关键。应避免“硬融入”“两张皮”等现象，力求做到潜移默化、润物无声。

（一） 改革课堂教学模式：案例导入与讨论辨析

改变传统的“满堂灌”模式，采用案例式、问题式、讨论式教学。

案例导入：每讲一种新的材料，先提供一个真实的临床案例。例如，在讲种植体时，提供一位年轻患者因外伤缺牙的案例，引导学生讨论：种植修复与其他方案相比有何优势？钛合金和氧化锆种植体的选择依据是什么？如何与患者沟通手术风险和费用？在讨论中，知识、技能和思政（创新、责任、沟通、伦理）自然融合。

主题辩论：组织小组辩论赛，设置如“数字化诊疗是否必然导致医患关系物化？”“在经济欠发达地区，应优先推广哪种防龋材料？”等辩题，让学生在观点碰撞中深化对专业伦理和社会责任的理解。

（二） 强化实验实践环节：规范操作与体悟内涵

实验课是践行思政教育的重要场所。

规范操作培养工匠精神：严格执行实验操作规范，从材料的取量、调拌到设备的操作，要求一丝不苟。对实验成果进行精细度评比，让学生体会到“差之毫厘，谬以千里”，深刻理解严谨的重要性。

设置“失败”体验：故意设置一些参数错误（如粉液比错误、光照时间不足，搅拌顺序错误），让学生观察由此导致的材料性能劣化，从而深刻认识到遵守规程、敬畏科学的意义。

融入成本计算：在实验报告中增加一项“成本分析”，计算本次实验消耗的材料成本，培养学生节约资源、成本控制的意识。

（三）拓展第二课堂：实地参观与名家讲座

打破课堂边界，利用社会资源。

企业参观：组织学生参观国内优秀的口腔材料生产企业，亲眼目睹高质量产品的生产流程和质检体系，感受国产科技的进步和企业文化中的质量追求。

名家讲座：邀请德高望重的临床专家、材料研发科学家开设讲座，分享其职业生涯中恪守医德、勇于创新的感人故事，以榜样的力量感染学生。

（四）优化课程考核评价：体现价值引领

改革考核方式，将思政育人效果纳入评价体系。

过程性评价：将课堂讨论、案例分析、实验报告中的伦理思考、成本分析等内容纳入平时成绩。

期末考核：在试卷中设计开放性的案例分析题，不仅考查学生对材料性能的知识性记忆，更考查其基于患者实际情况做出合理选择并阐述其伦理依据的能力。

三、实践成效与反思

通过上述的挖掘与实践，口腔材料学课程思政建设取得了初步成效：

（一）学生学习兴趣提升

课程不再是枯燥的性能参数记忆，变成了有温度、有故事、有思考的探索之旅，学生抬头率、参与度显著提高。

（二）综合素养潜移默化

学生逐渐学会了从技术、伦理、经济、人文等多个维度思考临床问题，职业责任感、创新意识和人文关怀精神得到强化。

（三）教师育人能力增强

教师在挖掘和融入思政元素的过程中，自身对课程的理解得以深化，实现了教学相长。同时，实践过程也带来一些反思：

“度”的把握：思政融入需恰到好处，过度强调会冲淡专业主题，需要教师不断提升教学艺术。

教师团队建设：需要加强对专业教师的思政理论培训和集体备课，提升其思政元素的挖掘与融入能力。

长效评价机制：思政育人效果具有滞后性和隐性，如何建立科学的长效评价机制，仍需要我们持续探索。

四、结语

口腔材料学课程思政建设是一项系统工程，其核心在于“融”字。它要求教师不仅是知识的传授者，更是学生思想的引领者。通过系统、深入地挖掘课程中内蕴的爱国情怀、科学精神、医德医风、人文审美等思政元素，并创新教学方法和评价机制，将其有机、无声地融入教学全环节，方能真正实现“立德”与“树人”的完美统一，为中国特色社会主义事业培养出更多政治坚定、技术优良、仁爱无私、勇于创新的卓越口腔医学人才。这条路径漫长而富有挑战，但意义深远，值得所有口腔医学教育工作者为之不懈探索与实践。

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