引言

国务院《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》与教育部《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》已明确将“岗课赛证”一体化作为职业教育高质量发展的刚性任务，强调课程需精准对接岗位需求、赛事标准与证书要求。为响应国家职业教育改革要求，解决建筑设计专业课程与行业发展脱节的问题，需以“岗课赛证”融合为核心重塑专业课课程教学改革。

一、“岗课赛证”背景下课程教学改革的必要性

当前传统《建筑材料与构造》课程仍以理论讲授为核心，内容与施工员、材料员等岗位所需的材料现场检验、构造施工指导等实操能力要求脱节，也未充分衔接建筑工程识图、装配式建筑施工技术、节能构造设计等国赛省赛的考核重点，更未有效融入“1+X”、BIM、建筑工程识图等职业技能等级证书的考核模块。同时，随着建筑产业技术迭代加速，装配式、模块化施工工艺广泛应用，以及绿色低碳转型下新型环保建材、节能构造技术的快速更新，现有课堂教学内容与方法的滞后性愈发凸显，难以满足行业对技术技能人才的新要求。为此，亟须打破传统教学模式，以“岗”为导向逆向设计课程内容，以“赛”为载体创新教学形式，以“证”为依据优化评价标准，构建“真实任务驱动、项目化实施、过程性评价”的教学生态，通过理实融合、学练结合，切实提升学生的专业技能与职业素养，为建筑设计专业培养出德技并修、理实兼优的高层次技术技能人才。

二、《建筑材料与构造》课程现阶段存在的问题

《建筑材料与构造》课程作为建筑类专业的核心课，当前在教学实施中仍存在诸多与行业发展、人才培养需求脱节的问题，主要体现在以下方面。

（一）教学内容与岗位需求脱节

课程目前的教学内容存在显著的“学用分离”现象。具体而言，课堂讲授过度偏重于理论知识的灌输和抽象原理的阐释，如一味强调材料的物理力学性能指标，却疏于讲解这些指标在实际工程中如何检测、评判及其对建筑设计及施工工艺的具体影响。与此同时，教学内容更新缓慢，与日新月异的行业动态严重脱节。对于当前市场上广泛应用的新型绿色建材、智能建造技术（如BIM技术在构造节点中的应用）、以及装配式建筑所需的部品部件与连接工艺等前沿内容涉及甚少。更重要的是，与国家及行业最新的设计规范、施工验收标准等强制性条文衔接不足，导致学生踏入工作岗位后，发现所学知识陈旧甚至已被淘汰，无法迅速对接实际项目的材料选择、构造设计和现场管理任务，从而出现了“纸上谈兵”，动手能力差，岗位适应期漫长的尴尬局面。

（二）教学模式单一

在教学实施过程中，《建筑材料与构造》课程“重讲授、轻实践”的问题表现得尤为突出，课堂教学长期陷入“填鸭式”满堂灌的困境。教师始终占据教学主导地位，以单向理论讲授为核心模式，理论课时占比高达70%以上。教学中，教师多严格围绕教材框架，逐章逐节进行概念解读、原理阐释与条文罗列，如反复讲解水泥的化学成分、混凝土的配合比理论、墙体构造的基本形式等，全程以PPT展示、板书推导为主，缺乏互动式提问、探究式引导。​

学生则处于被动接收信息的状态，课堂上多以记笔记、划重点为主要学习方式，鲜有主动思考“材料为何这样选”“构造为何这样设计”的机会，更缺乏动手操作的实践环节。现有实践训练不仅课时占比不足30%，且内容多为简单的验证性、重复性操作，例如仅观察建筑材料、砂、石等材料、拆装简易构造模型等，未涉及施工现场检测、装配式构件安装模拟、建筑节点构造深化设计等贴合施工员、材料员岗位实际的综合性、探究性任务。这种教学模式导致学生难以建立理论与实践的关联，无法将课堂所学的材料性能、构造原理知识转化为解决实际问题的能力，面对工程项目中的材料选型适配性判断、复杂构造节点优化等真实场景时，往往思路模糊、无从下手，应用能力与岗位需求存在显著差距。

（三）课程与赛证衔接不够紧密

当前课程体系与行业前沿能力需求之间存在一道“鸿沟”。课程内容自成体系，未能主动与高水平的行业技能竞赛（如装配式建筑构建、建筑信息模型应用等赛项）的考核要点与评价标准相对接。这些竞赛通常聚焦于综合实践能力、技术创新应用和团队协作解决复杂工程问题，而现有教学却缺乏针对性的项目化训练，导致学生难以将分散的知识点融会贯通，在赛中往往表现出手足无措、应用能力薄弱的窘境。同时，课程教学与“1+X”证书制度等职业资质认证的衔接机制尚未有效建立。证书考核所强调的职业技能模块、最新规范标准以及实操考核重点，未能系统地融入教学大纲与日常实训。其结果便是，学生学习与证书考核各自为政，为了获取证书往往需要额外参加考前培训，增加了学生的负担，未能实现“课证融合”的育人目标，最终使得学生在就业市场上缺乏具有公信力的职业技能证明，其创新思维与综合应用能力也因缺乏有效的考核引导和训练而明显欠缺。

（四）考核方式固化

现行的考核方式存在显著弊端，多以一次性期末笔试为主要评价手段，过度侧重于对理论知识和记忆能力的考查。这种“一考定乾坤”的终结性评价模式，完全无法科学、全面地衡量学生在材料选用、构造设计、工艺判断等方面的核心实践技能，更无从体现其团队协作、创新思维等关键职业素养。这种考核导向直接导致教学与评价脱节，使得学生习惯于死记硬背，而非能力提升。最终，课程培养出的学生与行业急需的能解决实际工程问题、具备良好职业态度的高素质技术技能人才规格之间，形成了巨大的落差，供需矛盾突出。

三、“岗课赛证”融通下《建筑材料与构造》课程教学改革策略

“岗课赛证”融通理念为《建筑材料与构造》课程教学改革提供了核心框架与路径指引。改革旨在打破传统学科壁垒，以岗位能力需求为导向重构课程内容，融入施工图绘图员、建筑设计师等核心岗位的真实任务与最新规范。以技能竞赛项目为牵引，将建筑工程识图、建筑装饰技术应用赛项内容转化为模块化教学项目，培养学生创新思维与综合实战能力。以“1+X”职业技能证书标准为尺度，将证书考核知识点有机融入教学过程与评价体系，实现课证融合。最终，通过构建“教学做赛评”一体的综合育人模式，推动课程从知识灌输向能力本位转变，有效提升学生的职业胜任力与就业竞争力。

（一）以“岗”定标，重构教学内容体系

围绕建筑行业产业链核心环节，联合建筑设计研究院、施工企业等用人单位开展深度调研，通过岗位访谈、工作任务拆解、能力需求分析等方式，系统梳理建筑设计、施工管理、造价咨询等岗位的核心能力要素，明确各岗位在方案设计、现场协调、成本控制等方面的具体要求。在此基础上逆向设计课程内容体系，打破传统学科式课程壁垒，按岗位工作逻辑重构课程模块。将行业前沿的绿色建材应用（如再生骨料、竹木结构建材）、BIM全流程技术（建模、碰撞检查、协同管理）、装配式建筑构造与施工工艺，以及新版《绿色建筑评价标准》《装配式混凝土建筑技术标准》等新规范、新要求全面融入课程教学，同步更新案例库与实训项目，确保教学内容精准匹配岗位实际需求，实现课堂教学与行业前沿实践的无缝衔接。

（二）以“赛”促改，创新教学模式

系统梳理建筑工程识图、建筑装饰技术应用、建装配式建筑施工技术、建筑信息模型（BIM）应用等领域的技能竞赛资源，精准提取赛事中的核心考核模块，如建筑工程识图中楼梯设计变更、装配式构件深化设计、吊装方案优化、BIM模型搭建与协同管理、工程算量与成本分析等，并结合教学目标将其转化为标准化的教学模块。同时，深度剖析竞赛真题与优秀案例，筛选贴合行业实际的工程项目作为教学载体，推行项目驱动结合案例剖析的教学模式。

在教学实施中，以真实竞赛任务为导向，将学生划分为项目小组，模拟企业工作场景，完成从方案策划、技术攻关到成果呈现的全流程实践。教师结合竞赛重难点进行针对性指导，通过复盘往届竞赛中的典型问题与创新方案，引导学生探索技术优化路径。借助“赛教融合”的联动机制，让学生在应对复杂工程任务的过程中，同步锤炼综合实操能力、技术创新思维与高效团队协作能力，实现技能提升与竞赛备赛的双向促进。

（三）以“证”促学，深化课证融合

为推动课程与职业标准深度融合，需主动对接建筑工程识图、BIM等职业技能等级证书的考核标准、技能要求及评价规范。为此，联合建筑企业、职业技能评价机构，组建由校内学科带头人、骨干教师，以及企业一线技术专家、资深培训导师构成的课程研发专项团队，形成三方协同的研发机制。

团队需系统梳理证书初、中、高级别的梯度要求，分层拆解各等级对应的理论知识要点，涵盖建筑制图基础标准、BIM核心技术原理、工程识图规范等；同时细化实操技能模块，包括基础图纸识读、复杂节点图纸解析、BIM软件建模实操、多专业协同建模及工程数据提取与应用等核心技能。将这些拆解后的知识与技能模块，按课程逻辑有机嵌入《建筑材料与构造》教学大纲，明确课程需承载的证书考核知识点与技能训练要点，通过调整课程学时分配、重难点设置，实现课程内容与证书标准的精准对应，为“课证一体”落地奠定基础。

同时，改革考核评价方式，将证书考核要求嵌入课程平时测验、实训考核及期末考试中，采用课程学习过程与证书技能达标相结合的综合评价模式。通过设置与证书考核场景一致的实训任务，让学生在完成常规课程学习的过程中自然掌握取证所需技能，无需额外承担过重学习压力，真正实现“课证一体”的育人目标，有效提升学生的职业技能水平与就业核心竞争力。

（四）构建“多元联动”的评价与反馈机制

打破终结性考核的传统模式，以能力素养导向为核心，构建覆盖学习全周期的过程性评价体系。将评价环节贯穿课程教学的课前预习、课堂互动、课后实践等各个阶段，摒弃仅以期末笔试成绩衡量学习成效的做法。综合设置多元化评价指标，不仅包含基础的理论知识测试，更将学生的项目作业完成质量，如建筑方案设计、BIM 模型搭建成果、实训实操表现，如装配式构件安装模拟、图纸会审实操、行业技能竞赛的参赛经历及获奖成果、“1+X”职业技能等级证书获取情况等纳入评价体系。

在构建评价体系时，除聚焦知识掌握与技能实操等硬性指标外，还需强化对团队协作、职业素养、创新思维等软性能力的综合考量。针对团队协作，重点评价学生在项目实践中的沟通协调、任务分担及集体攻坚表现；职业素养方面，关注其严谨的工作态度、规范的操作习惯及责任意识；创新思维则通过方案设计的新颖性、技术应用的突破性等维度衡量。为每位学生建立个性化成长档案，动态记录课堂表现、实训成果、竞赛参与、证书获取及阶段性考核等过程性数据，详细标注进步亮点与待改进之处。通过定期梳理分析档案内容，精准把握学生成长轨迹，从而实现对其知识、技能、素养的全方位、科学化评价，更真实反映学生的综合能力水平。

四、结语

基于“岗课赛证”综合育人理念推进职业本科《建筑材料与构造》课程教学改革，是破解传统教学瓶颈、提升技术技能人才培养质量的关键路径。改革以建筑行业绘图员、施工员、设计助理等岗位的核心能力需求为根本导向，逆向重构课程内容体系，将绿色建材应用、装配式构造技术等行业前沿内容与岗位工作逻辑深度融合；以建筑工程识图、装配式建筑施工、BIM技术应用等技能竞赛项目为实践载体，创新项目化、案例式教学模式，驱动学生在竞赛任务中锤炼实操能力；以“1+X”BIM、建筑工程识图等职业技能等级证书标准为评价尺度，将证书考核模块嵌入课程教学与考核全流程，深化“课证”有机融合。

通过这一系列改革，构建起“教学做赛评”五位一体的育人新机制。这一改革研究为职业本科同类专业课程建设提供了可复制、可推广的范例，未来需进一步深化产教协同，联合企业动态更新教学资源，持续推进人才培养供给侧与建筑产业需求侧的精准对接，助力培养更高质量的技术技能人才。

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