引言

2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出：“全面推进融合教育”为特殊教育的发展指明了方向。2022年国务院办公厅转发教育部等七部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，进一步强调“要以适宜融合为目标，推进融合教育，全面提高特殊教育质量；要尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异，做到因材施教，实现适宜发展”。融合教育的推进过程中，为特需儿童提供科学的转衔服务成为特需儿童获得适宜教育的关键节点。

特需儿童每一阶段的衔接都具有至关重要的意义。良好的转衔教育能够帮助特需儿童顺利过渡到新阶段，减少适应障碍，提高教育质量和效果。我园高度重视特需儿童“特幼转衔”的研究。通过深入的研究，探索如何建立畅通的衔接流程、适应性的衔接课程、专业化的评估体系，优化教育资源配置，以满足特需儿童在转衔过程中的多样化需求。这不仅是促进教育公平、提升特殊教育质量的必然要求，也是推动我国融合教育事业全面发展、构建和谐社会的重要举措。对特需儿童转衔教育的深入研究，提升特需儿童适应能力，实现特需儿童的最优发展，为特需儿童创造更加美好的未来。

一、评估与规划

（一）调查所需能力

经过详尽的调查和严谨的实地观察，对普通幼儿生活学习、能力需求及发展状况有初步了解。参考学习3-6岁儿童发展指南等具有权威性和指导性的文件，确定特需儿童转衔到普通（融合）幼儿园需要的各方面的能力。在“特幼转衔”准备阶段，习得先备技能是奠定学前阶段基础能力的关键。在普通（融合）幼儿园这一重要的教育场所中，我园确定了特需儿童转衔到该场所中的三大核心先备技能：生活自理能力、团体适应能力、社交沟通能力。

特殊儿童的生活自理能力对其能否顺利进入普通幼儿园起着至关重要的作用。具备一定生活自理能力的特殊儿童能够更好地适应幼儿园的集体生活，减少对他人的依赖，从而提高他们的独立性和自信心。此外，提升特殊儿童的生活自理能力，还能减轻家庭和社会的负担，改善特殊儿童的生活品质；特殊儿童的团体适应能力是他们能够顺利进入普通幼儿园并在其中学习、生活的基础。团体适应能力的培养有助于特殊儿童更好地融入集体生活，参与各项活动，对他们的转衔过程的顺利进行起到基础性作用；社交沟通技能是特殊儿童与同伴、与社会建立联系的基础。通过有效的沟通，特殊儿童能够表达自己的需求和感受，理解他人的行为和意图，有助于建立积极的社会关系。当特殊儿童展现出良好的社交沟通能力时，他们更容易被同伴接受，促进一个更加包容和支持的学习环境的形成。我园以此为核心，设置了六大领域的转衔课程，在转衔教育方案中也着力发展特需儿童这三方面的能力。

（二）制定IEP计划

根据标准评估量表对特殊儿童进行专业化评估，是制定个别化教育计划（IEP）的基础，也是为其提供适宜转衔策略的重要依据。这一过程不仅要收集特需儿童在不同环境中的表现信息，包括家庭、学校和社区等，还要求评估结果与日常观察相结合，以便于能够提供全面的特需儿童的信息。

有研究表明，提前评估特殊儿童的特殊需求、尽早让专业人员参与衔接团队、对特殊儿童进行包裹式干预能提高有效衔接的可能性。根据收集到的材料及时召开IEP会议。充分听取家长、班主任及班级教师的意见，确保IEP充分反映特需儿童的个性化需求和家庭的期望。在专家的指导下制定IEP，包含具体、可测量的教育目标和相应的教学方法，以及必要的支持服务，使IEP计划能够更好地满足特需儿童的教育需求，帮助他们更顺利地转衔到普通教育环境，实现最优发展。计划制定后，教师和家长根据IEP对特需儿童进行持续的教育和支持，以促进特需儿童在各方面的全面发展，尤其是转衔到普通幼儿园能力的发展。

二、干预与提升

（一）家园共育

积极开展和特需儿童家长的沟通交流，教师们通过面对面交家访、班会、微信群等方式，了解每个特需儿童的家庭、了解家庭的需求和困境、同家长共同商讨并执行特需儿童适宜的转衔安置方式及个别化家庭服务计划（IFSP）。同时，对家长进行培训，培训内容不仅包含态度理念，帮助家长根据特需儿童的实际情况，选择适宜的安置方式，在转衔安置方面，家长在决定孩子的教育安置时常常会因为专业知识与技能不足而感到焦虑和无措，但在相关领域专家团队的支持下，家长往往能做出更符合自己孩子情况的转衔安置选择。还有相关的康复训练技能技巧，在专业支持下，家长能更快速地识别孩子在“特幼转衔”中的困难，让特需儿童在家庭中也能得到较为专业适宜的支持，给特需儿童创造一个良好的康复训练氛围，同时也是学校内容的延申，为家长提供专业培训，能更好地实现家长与幼儿园、专家等多方力量的协作，使特需儿童在学校学习到的内容泛化到生活中，便于特需儿童更好适应其他环境，尤其是普通幼儿园的生活。

（二）学校环境

建立开放、包容、互助的学校和班级氛围，满足其发展需求。考虑特需儿童的自身发展特点，在其从康复机构走向普通（融合）幼儿园转衔过程中分为三个阶段：学时融合、半日融合、全日融合，旨在让儿童充分适应普通班级。

1. 学时融合：可进入——融合准备期

根据特需儿童的兴趣、优势、个别化教育需求，结合融合班级一日活动，采取正向融合和反向融合方式，进行准备期的融合。正向融合是由康复教师带领特需儿童到融合班级进行融合，每日融入1-2个活动环节，初步培养特需儿童适应在融合班级的一日常规。反向融合以主题化班级融合活动为依托，普通班级保育教师轮流带领班级热心小伙伴到特需儿童所在班级参与活动。在康复机构康复时，家长辅助可以提升教学质量和教学效果。在普通幼儿园，家长需要撤出课堂，学时融合是一个缓冲、适应的过程。通过一个学时的融合活动，让特需儿童先了解普通幼儿园的生活、对班级的教师和同学有初步的了解。在该阶段，康复教师会跟随，可以消除特需儿童的陌生感，以便特需儿童能更好的适应普通幼儿园的环境。

2. 半日融合：有支持——融合适应期

即一半时间在普通（融合幼儿园）活动，一半时间在康复部完成相对课程。此时特需儿童已初步建立起幼儿园一日常规，如一日活动中仍需部分康复支持，可选择进入融合适应期。在融合适应期，由康复教师带领特需儿童融入普通班级一日活动中，每日融入2-3个活动环节，以特需儿童的户外活动和午休环节作为突破口，给予特需儿童有效的嵌入式支持，其余时间在康复部完成小组课、个别化支持课程。在学时融合的基础上慢慢熟悉班级情况及有一定生活自理能力后，转衔到半日融合，当特需儿童可以适应半日融合且可以跟上普通幼儿园的一日常规后，转衔至全日融合。

3. 全日融合：促发展——完全融合期

融合班级教师关注个体差异性，促进所有幼儿得到适宜共性发展。创建个人档案追踪，每天“一记一修改”，科学的提供相应的支持。该阶段特需幼儿已具有一定常规意识、跟随能力和执行能力，可在融合班级中开展完全融合活动，特需儿童参与普通（融合）幼儿园“一日活动”流程。此时康复部教师提供嵌入式支持和巡回指导支持，为其减少在转衔过程中产生的不利因素。

（三）课程设置

在课程设置方面，将普通幼儿园的规则和教育内容提前渗入到特需儿童的课程中，根据普通幼儿园需要和能力和特需儿童的特点设计包容性课程，有利于特需儿童适应新环境，顺利过度到学前阶段。我园设计了“6+1”的课程体系,即六大课程+自主游戏为融合教育保驾护航。包括美工活动、体育活动、音乐活动、社交游戏、生活自理、集体活动，还创造性的提出自主游戏课程。特需儿童在课程中不仅能锻炼三大核心领域（生活自理能力、团体适应能力、社交沟通能力），还可以跟随整个集体活动流程，与老师的互动，与小朋友的合作，体会到合作的重要性，体验到交往的乐趣，有利于特需儿童社会性发展。

六大课程构成了特需儿童教育的框架，在康复机构中以康复为核心，专注于儿童的特殊需求。在特需儿童逐步从学时融合过渡到半日融合，最终实现全日融合的过程中，课程内容也在同步调整，让课程更好地服务于特需儿童，使他们能够更顺利地适应普通幼儿园的环境。通过渐进式的课程调整，特需儿童将得到更加全面和深入的教育支持，确保他们能够在普通（融合）幼儿园中茁壮成长。

三、评估与调整

个别化教育计划、教育安置并不是一成不变，是一个动态过程，需要定期检核与再评估，以确保教育计划的持续适宜性和有效性、确保特需儿童得到最优发展。在干预的过程中，会根据特需儿童发展及时进行调整。一段时间后，会对干预效果进行评估，确定孩子能力水平发展状况，及时调整IEP、转衔教育方案、教育安置（康复教育、学时融合、半日融合、全日融合），实现特需儿童最高水平的发展。

在特需儿童成长过程中，适宜融合是贯穿特需儿童融合教育全过程的基本理念，关键在于打破壁垒、消除障碍，促进特需儿童实现最大限度的发展。然而，当学校、学段、安置方式等发生变化时，特需学生因缺少支持导致问题发生、发展受阻的现象屡见不鲜。因此在学校、学段、安置方式等发生变化的关键节点时，更要为特需学生提供科学的转衔支持。我们期待更多的教师、学校领导、家长、社区工作者以及专业人员加强合作，共同为特需儿童的转衔教育提供坚实的支持。

四、结语

在学前融合教育的背景下，“特幼转衔”对于特需儿童的成长与发展具有深远的意义。本研究从评估与规划、干预与提升、评估与调整等多个维度，对“特幼转衔”实践进行了系统探索。通过确定特需儿童转衔所需的核心能力、制定个别化教育计划、开展家园共育、优化学校环境、设计包容性课程以及实施动态评估与调整，为特需儿童提供了全方位的支持与保障。这一实践研究不仅有助于提升特需儿童的适应能力，促进其在普通幼儿园的顺利融入，也为融合教育的推进提供了有益的参考与借鉴。然而，特需儿童的转衔教育是一个长期而复杂的过程，仍需教师、家长、学校、社区以及专业人员等各方的持续关注与共同努力，不断完善转衔支持体系，为特需儿童创造更加包容、支持与发展的教育环境，助力他们实现最优发展，拥抱更加美好的未来。

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