引言

随着新高考制度的改革，物理学科地位越发重要。但到高中阶段，“物理难学”成为许多学生共同的心声。因此，作为初中物理老师，在日常的教育教学中有意识地渗透与高中物理相衔接的知识、思维和方法。首先初中学校现在的衔接教育现状，将衔接教育等同于优生培养，覆盖面窄，没有达到全员育人的效果。在实际的教育教学中过于重视考点的衔接，而忽视学习方法、思维方式的衔接，致使学段衔接不系统、不科学。其次初高中教师现在的课堂教学偏重基础知识与基本技能，没有将核心素养导向下的衔接点生长成增长点。初高中阶段的教考评价机制不同，缺乏相应的贯通机制，没有建立相应的评价机制和组织保障。最后新课程标准“合力点”在于共同要求培养核心素养，初高中两个阶段的课程标准在“立德树人”和“学科素养”方面都有深度衔接，但在教学理念层面仍存在衔接不足的问题，尽管双方都表现出强烈的沟通意愿，也难以实现有效的教学融合。课堂的标准研究不够深入，同时也缺乏衔接教育的应用性案例引领。在这种背景下如何对初高中物理教学进行衔接是我们都要深思的问题。

研究意义

（一）理论意义

1. 完善知识框架

初高中衔接课可以帮助学生建立起较为全面的物理知识框架。初中物理主要以力学为基础，高中物理则扩展到电磁学、波动光学等领域。通过衔接课的学习，学生可以全面了解不同领域的物理知识，形成较为完整的知识体系，为高中物理学习打下坚实基础。

2. 理解新概念

高中物理中常常涉及到一些初中物理没有涉及到的新概念和理论，如电流、电阻、电势差等。初高中物理衔接课可以帮助学生尽早接触到这些新概念，提前理解和消化，使其在高中物理学习中更加得心应手。

3. 培养学科态度

初高中物理衔接课可以培养学生对物理学科的兴趣和热爱。通过对初高中物理知识的深入了解，学生可以更好地发现物理学科的魅力和实用性。同时，初高中物理衔接课也为学生提供了一个更好的认识自己的机会，让他们可以更早地确定自己是否适合选择物理学科作为未来的发展方向。

（二）实践意义

1. 强化思维转换

初高中物理衔接课可以培养学生对物理学科的思维方式。通过知识的深入学习，学生能够知道如何在物理科目上进行思维转化，并为其他学科进行思维转化奠定基础。

2. 拓展实验视野

初高中物理衔接课可以向学生介绍更多的实验内容和实验方法。初中物理主要进行一些简单的实验，而高中物理则需要进行更加复杂和精细的实验。通过衔接课的学习，学生能够提前了解高中物理实验的基本要求与常用方法，从而为进入高中物理实验学习做好更充分的准备，并实现更好的能力发展。

国内外相关研究综述

（一）国内相关研究综述

新课标下，我国越来越重视初中与高中物理知识衔接的重要性。2001年《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（适用修订版）》和2003年《普通高中物理课程标准（实验）》颁布之后，我国学者开始注意到初高中物理衔接的重要性，撰写的文献数量直线上升。以及后面2011版、2017版、2022版等初高中课程标准颁布以后，对于初高中物理教学衔接的文献集中体现在这些时间节点前后，如图1所示。

许峥峥（2018），在《初高中衔接视角下的物理实验教学》中，通过实验内容选择、实验学法指导、实验方案优化等手段，帮助学生逐渐建立衔接思维，为学生顺利进入高中物理学习做好铺垫。

杨佳（2019），在《初高中物理“摩擦力”教学的衔接初探》中，从初高中教材内容的研究出发来分析初高中“摩擦力”教学中衔接情况，通过课堂教学实践及反思，提出了重视教材研究、关注思维过程、改进教学方法等教学建议，在初高中物理教学中实现知识建构，思维方式和课堂模式的有效衔接。

陈祝富（2020），在《初高中物理学科衔接的必要性及对策》中分析衔接方式的优缺点，结合相关教学实践进行总结，提出模块化学习、科普化介入、哲理化提升等策略，以期提供借鉴，共同做好物理学科的初高中衔接，促进教学。

徐冬玲（2021），在《初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究》中，认为随着课程改革的深入，初中物理教师应对初高中物理衔接教学提起充分重视，并通过分析初高中物理教学间的差异，理清影响学生物理学习质量提升的障碍，提升教学质量。

曾文玉（2022），在《集团化办学背景下初高中物理教学衔接策略—以“摩擦力”为例》中，在分析初高中物理课程标准和教材异同的基础上，阐述集团化初高中物理学科衔接的必要性及对策，从知识层面、能力层面、社会层面分析了物理学科进行初高中衔接的重要性，对初高中物理学科衔接的主要内容进行梳理，分析集团化办学背景下的初高中物理教学衔接策略，并给出一个可供参考的教学案例。

葛永普（2023），在《核心素养视角下的初高中物理教学衔接—以“光的全反射”教学为例》中，以“光的全反射”教学为例，通过创新实验进阶设计，设疑激趣，渐进探究，实现初高中物理的有效衔接，促使学生循序见地理解和掌握知识，推进深度学习，发展核心素养。

伍宇扬（2024），在《新课标视角下初高中物理学科知识的有效衔接》一文中，基于《义务教育物理课程标准（2022年版）》出台的背景下，分析了初高中物理课程的联系与差异，并指明了初高中物理衔接问题受到了前所未有的关注，并提出了相应的建议，以期为教育教学提供参考。

孙承峰、张书振、高婷（2024），在《基于TCAM模型的初高中衔接教育课堂研究—以初高中物理“共点力平衡”知识点衔接为例》中提出，学校体制建设、教师课堂教学、初中学生学业健康成长对衔接教育的课堂提出了现实需求。从分析课标、研究教材入手，发现断层断面，捕捉初高中教学内容的衔接点，实施嵌入式TCAM课堂范式，在初中课堂开展拓展性衔接，在高中课堂开展引接性衔接。因此，我国十分重视初高中物理衔接，如何做好衔接，涉及多个方面，不仅是学生，教师、学校等都要做好衔接工作。

（二）国外相关研究综述

查看国外文献可知，他们对于初高中物理衔接问题一直都做的很好。初中学习基础理论知识，高中进行运用，因此搜集相关文献，如图2所示。

Gotwals A W, Songer N B在Validity evidence for learning progression-based assessment items that fuse core disciplinary ideas and science practices中，提出核心学科思想和科学实践相结合，作为评估初高中物理是否衔接的有用工具。Aaron ST(2015),在Mathematical statics and Interview method The following conclusions for learners中，提出从数学的教学方法中为学生提供实现初高中的衔接，利用数学静态方法与访谈方法为学习者尤其是学生提出学科衔接的各种结论，而这些结论也可以迁移到我们的物理学科中，实现初高中物理科目的衔接。Charlotte R Reed, Adele J Wolfson(2021),在Are Learning Progressions a useful Pedagogical Tool for Instructors中，提出教师要不断学习，精进自己的知识，将已学习到的知识转换为有用的教学工具，在初高中物理衔接中运用自己的知识，实现学生物理知识的衔接。

Kazem S B, Mohammadreza F, Mehdi B(2022), 在The impacts of constructivist learning design and learning analytics on students’ engagement and self-regulation中，从建构主义角度分析学生如何通过参与和自我调节实现初高中物理衔接，并给各位同行提出相应的建议。因此，不论是国内还是国外，都十分重视初高中物理衔接，我们可以结合本国实情，借鉴国外衔接做法，两者相融合。

结语

综合以上对国内外研究文献的归纳与分析可以看出，目前国内学者对初高中物理衔接的研究集中在初高中物理衔接的问题和解决策略上，并在这些领域取得了丰富的研究成果，从新课标视角、课程设计、教学模式等角度研究初中与高中物理衔接问题，为此衔接问题提供了丰富的理论基础和实践经验。国内大部分学者赞同衔接，不仅是初中和高中要衔接，高中和大学也要衔接，认为要发展物理课程的衔接，从教材编排、课堂教学、教师教法、学生学法等方面切入，而这些方面都为我国实现初高中物理衔接提供了有力的模板。国外学者的研究主要集中在物理教学上，他们认为想要实现衔接，首先要学好基础知识。国外注重理论知识的学习，强调学生通过观察、实验、推理等手段，将初中知识更好的运用到高中中来。相对来说，国外针对物理衔接方面的文件相对较少，而针对如何进行物理教学以及学生如何学好物理等方面的研究文献较多。

综上所述，国内外学者对于物理教学、衔接策略、教学案例等方面的研究，为物理教学衔接问题提供了丰富的基础，也为当下中学课堂教学提供了大量的理论支撑。

参考文献：

1. [1] 许峥峥. 初高中衔接视角下的物理实验教学[J]. 高考, 2018(15):141.
2. [2] 杨佳. 初、高中物理“摩擦力”教学的衔接初探[J]. 新课程(下), 2019(11):106-107.
3. [3] 陈祝富. 初高中物理学科衔接的必要性及对策[J]. 福建基础教育研究, 2020(05):117-119.
4. [4] 徐冬玲. 初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学策略研究[J]. 高考, 2021(34):37-38.
5. [5] 曾文玉. 集团化办学背景下初高中物理教学衔接策略——以“摩擦力”教学为例[J]. 中学物理教学参考, 2022(33):1-3.
6. [6] 葛永普. 核心素养视角下的初高中物理教学衔接——以“光的全反射”教学为例[J]. 物理之友, 2023(07):23-25.
7. [7] 伍宇扬. 新课标视角下初高中物理学科知识的有效衔接[J]. 好家长, 2024(24):83-85.
8. [8] 孙承峰, 张书振, 高婷. 基于TCAM模型的初高中衔接教育课堂探究——以初高中物理“共点力平衡”知识点衔接为例[J]. 物理教学探讨, 2024(07):25-30.
9. [9] 朱洋. 学习进阶理论在初高中物理教学衔接中的应用策略研究——以初高中“磁现象”教学为例[J]. 教师, 2024(24):48-50.
10. [10] 宋亚峰, 邱文娟, 谢谦. 初高中物理教学衔接问题现状分析及改进对策[J]. 新课程教学(电子版), 2024(12):8-10.