引言

当今时代核心素养的逐步发展，深刻地影响着教育变革方向。在初中语文新版课程标准中要求学生在真实实践当中，通过自主积累语言运用、提升思维能力。在这背景下，大单元教学出现在研究者的视野里，它倡导突破单篇教学的束缚，融入真实情境教学，整合单元内容，有效落实核心素养。大单元教学作为落实核心素养的重要途径，强调在实践活动中知识的结构性、教学内容整合性、搭建系统的认知框架，引导学生在现实生活当中所应用，提高解决实际问题。但是随着社会的发展，教学要求越来越高，传统教学方式无法全面的发挥大单元教学的价值。人工智能，作为新时代中新兴产物，完美契合大单元教学的资源整合、知识结构化和情境创设要求。因此，在大单元教学中介入人工智能是关键途径。

一、大单元教学的缘由以及必要性

（一）提出大单元教学缘由

信息时代的到来，凸显了传统教学的不足之处。单一化的知识理念传授，无法适应现在的教育形式，可能出现“高分低能”情况，学生无法迁移学习到知识，所以迫切需要一种可以优化教学过程的新方式。大单元教学出现教育者的视野中，它以大概念为统领，整合教学内容，设计系统性教学情境与任务，引导学生在解决实际问题中提升知识迁移能力，形成丰富的教学活动。

（二）必要性

大单元教学有助于冲破传统教学活动的单一性，难以迁移的情况，提高学生解决现实问题的能力。必要性体现在以下方面。

1. 有效落实核心素养理念

核心素养要求在真实教学情境中可以逐步提高学生语言运用和思维能力，同时，在实践中提升解决问题能力。大单元教学正是以此为基础，通过设计单元教学主题、体系化教学活动，来提高学生核心素养为基础。

2. 提升知识应用整合能力

在教学过程中传统教学是以拆分知识为零碎知识点，学生难以理解知识点之间内在联系。而大单元教学是以大概念为统领，把碎片化知识形成有结构化的知识，整合教学内容，在教学活动中，让学生在解决学习任务中，主动选取和整合自身所学的知识，提升学生将所学的知识转化为实际应用能力。同时，在真实教学情境中，让学生体会到知识的价值，进而提高学生学习兴趣并主动整合知识。

3. 提升学生学习主动性

传统教学主要以教师主讲为主，学生容易产生枯燥乏味，而大单元教学活动是真实活动主题展开，赋予学生主动探究学习空间，进而激发学生内在动机，转变学生从被动接受知识到主动接受知识，培养学生自主学习能力。

二、人工智能在大单元教学丰富活动中的重要性

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出，号召义务教育阶段中应当引入人工智能的普及化教育，是符合培养现代化高等人才的体现。人工智能以超大数字模型组成，有很强的信息处理能力。教师通过多媒体授课，可以丰富教学内容和过程，为大单元教学丰富活动提供有力支持。

（一）丰富单元活动资源生成

教师在人工智能平台上输入自身所需要教学主题和活动内容，它能从海量资源数据库中筛选，为教师提供丰富教学活动题材，助力大单元教学活动的创新和贴近生活化，提升教学效率。教师根据学情分析，灵活地运用活动资源，设计学生喜爱的教学情境，提高学生学习兴趣。

（二）强化教学情境的真实性

人工智能通过真实教学情境，打破教学的“第四面墙”，将学生引入逼真教学场景。利用虚拟现实技术，在教学多媒体上仿真模拟教学情境，为学生提供高度还原教学视觉和听觉，让学生体验到身临其境的的教学情境，从而激发学生学习兴趣与积极性。

（三）推动跨学科整合发展

学生所学的课程并不是孤立的，而是互相之间有机关联的。所以教师要打破学科堡垒，全方位地提高学生的能力。人工智能的价值在于催生新交叉学科，有效降低跨学科教学内容整合的难度，成为连接所有课程的“连接器”，推动学生从单一学科知识向多元化学科知识整合发展。

三、如何使用人工智能丰富初中语文大单元教学活动

1. 借助人工智能扩展单元活动

初中语文教师在使用人工智能过程中可以输入任何单元主题，快速生成图像、模拟历史对话、视频或者文本等多种教学活动资源，冲破传统教学资源的局限。以统编教材初中语文七年级下册第一单元为例，单元主题可以制定为“家国情怀”，其中包含《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等课文。在设计大单元教学过程中，教师可以运用人工智能，结合“家国情怀”的主题，通过人工智能多种角色设定功能，创设当时的虚拟场景和人物，让学生进行跨越时空与历史杰出人物进行对话，感受当时杰出人物的对国家和民族的热爱与奉献精神，激发学生的爱国情怀和社会责任感。同时，在教学过程中，如讲解《邓稼先》课文时，当提到核武器相关内容，教师可以通过人工智能搜索获取物理学科有关的核武器制作原理和发展内容，让学生充分感受到邓稼先工作的意义和价值。

（二）初中语文大单元教学助力课堂实施

以统编教材八年级下册第四单元大单元教学整合为例：

1. 单元主题和教学目标

八年级下册第四单元编排了四文章，有《最后一次讲演》《应有格物致知精神》等课文，学习内容和任务是学习、撰写和举办演讲词。基于这些课文此单元主题确定为“学习演讲，传递思想”，这样可以提升学生的知识整合能力，形成体系化知识框架。大单元教学目标可以制定为学习演讲词并了解核心特点，学会用恰当的语言表达撰写演讲词与举办演讲比赛，并感受爱国担当的思想力量和增强社会责任感。

2. 学习情境与学习活动设计

本单元的学习情境可以设计为“班会‘新青年’演讲大赛”。教师要引导学生收集有关革命先烈们为了国家英勇奋斗的精神的事迹，通过学习课文了解演讲词的特点与作者传递思想观点，学会用恰当的语言表达进行演讲比赛，提升爱国担当的责任感。学习活动包括“走进演讲，转变‘演讲赏析员’”“撰写演讲稿，成为‘思想传递者’”“举办演讲比赛，争当‘班级演说家’”等三大任务，可以提高学生学习兴趣和主动性。

（1）走进演讲，转变“演讲赏析员”

学生阅读四篇风格不同的演讲词后，了解课文内容的基础上，再给学生观看闻一多先生的演讲视频，记录下自己最震撼的一句话或者一个语气瞬间，并写下自身的感受和分析传递思想观点。此任务是在培养学生审美情感能力和语言分析能力。

（2）撰写演讲稿，成为“思想传递者”

教师引导学生分组组成“演讲小组”，共同讨论四篇课文中任选三段，结合阅读的所获，撰写演讲稿，提升学生的团队合作能力。通过合作交流过程中，深入理解课文的内容并集聚小组成员思想，选取和辨别有价值的内容，生成具有传播力演讲稿，提升学生思想能力。

（3）举办演讲比赛，争当“班级演说家”

教师在结合“活动二”撰写的演讲稿基础上，组织学生观看演讲技巧视频，并指导学生进行模拟演讲演练，以此反复优化演讲内容与现场表现力。最终在小组内选拔赛中互相评价，推选出“小组演说代表”，为传递青春奋斗和爱国担当的思想做好准备。再结合评价量化表教师评所参加演讲代表并跟学生共同指出优点和缺点。最后，选出前三名演讲代表颁发奖励，提高学生的参赛兴趣和竞争性。

（三）人工智能支持下实施过程

1. 构建人工智能教学活动资源库

教师运用人工智能构建教学活动资源库是以大单元教学主题为基础。教师在备课时，用“豆包”或“Deepseek”输入关键词“演讲词”相关内容，可以收集教师自身所需要的资源并进行整合、分类、保存各种教学活动资源，例如，将《应有格物致知精神》课文选段、闻一多先生激情昂扬的演讲视频以及奥林匹克运动的动态图片等素材有机结合，进行学情分析与资源整合，形成体系化的教学活动资源库。同时，在教师群体中建立资源共享平台，鼓励交流与研讨，以实现教学资源的高效利用与持续优化。

2. 创设虚拟单元教学活动情境

利用人工智能创设真实的大单元教学情境，使学生产生身临其境的教学活动体验。例如，在教授《最后一次讲演》一课时，教师可通过多媒体平台“豆包”搜索智能体“闻一多先生”，可以在教学活动中，创设跨越时空的对话，让学生仿佛置身于作者闻一多面前，以提升学生学习的主动性。在授课《我的一生抉择》课文时，教师可借助人工智能搜索相关配乐，选取符合课文内容的纯音乐，提升学生审美体验。

3. 构建跨学科整合教学活动

在备课过程，应用人工智能工具构建跨学科教学活动资源整合，降低教师资源整合难度，也可以启发教师跨学科思维，创新自身的教学方式。在分析《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》时，教师应用人工智能选取自身所需要的内容，如，要结合思政学科时，教师选取“奥林匹克精神与人类共同价值”的提供内容，通过了解“奥林匹克精神的‘公平竞争、团队协作’”延伸启发到关联体育学科的规则意识和团队协作能力等知识点，让学生即从思政学科上加深课文内容，也可以从体育学科上，深化“规则意识与团队协作”，促进学生全面发展。

4. 实现“演讲技能可视化”评价教学活动

利用人工智能实现教学活动评价的可视化呈现，可以及时发现学生的实际情况。在学生演讲评价上，相比传统教学评价，运用人工智能会从演讲发声、节奏控制方面呈现可视化评价。例如，学生演讲结束后，教师应用人工智能对学生的演讲音频进行分析，生成“语调起伏曲线图”，对比课文原演讲，让学生直观看到自身与经典演讲在“情感传递节奏”上的差异，辅助教师针对性指导技能提升。

四、人工智能助力初中语文大单元教学时应注意的问题

（一）要坚守语文教学本质，避免技术主导

在探讨如何使用人工智能的作用和价值，同时，有一个不可忽略的议题是怎样防止教师过度依赖技术。虽然人工智能给教师和学生提供了前所未有的教和学的便利。但是在教学活动中教师过度使用人工智能，会削弱学生自身的思考能力和独立解决问题能力，甚至会偏离语文知识的本质的理解和掌握，不利于学生核心素养的提升。防止教师过度依赖人工智能：首先，教师要有合理使用人工智能理念。教师在教学中以语文教学本质为主，提升学生的自主解决问题能力，培养学生批判精神，而不是通过人工智能直接给答案。其次，教师要了解人工智能的局限和不足之处。虽然人工智能在某些方面可能有很强的推理和计算能力，但是人类的创造性和突破性思维仍是不可替代的。所以人工智能在教学中只能辅助教师的工具，而不是替代自己的思维和看法。同时，教师也应扮演好引导学生的角色，帮助学生正确把握应用人工智能的理念。

（二）提升教师信息素养，克服筛选和整合困境

人工智能有超大的数据模型，在这巨大的资源当中，教师要提高自己的信息严格筛选能力，确保教学资源准确性和教育性。例如，教师在“豆包”上输入关键词“家国情怀”大单元教学主题后，出现一系列内涵和落实教学活动过程，教师不能直接使用，而是考虑学情、自身经验、教学目标等关键要素，结合这些要素，教师要严格筛选对教学有价值的内容，也可以通过这些内容受到启发，可以延伸和创新教学活动内容。同时，教师也要考虑学生的知识体系形成，而不是通过人工智能选取零散知识拼合而成，所以教师要对教学内容的深度理解的基础上，结合学生的差异性整合教学内容，才有效落实到教学活动上，帮助学生构建知识体系化。

（三）避免盲目交互，提升学生有效提问能力

交互能力是学生有效应用人工智能的核心。在与人工智能交互的过程中，学生输入的语言表达质量，直接决定了人工智能反馈的准确性与有效性。盲目交互不仅无法达成预期目标，反而可能降低信息传递的效率。因此，教师应转变角色，成为学生学习过程中的引导者，帮助学生正确掌握与人工智能交互的方法。例如，在以“学习演讲，传播思想”为主题的单元教学活动中，教师应引导学生合理运用人工智能。要求在提问之前，学生要有清晰的逻辑思维和准确的语言表达方式，确保提问要表述明确。通过这样的训练，学生不仅能够更高效地获取所需信息，也能在与人工智能的协作中培养批判性思维与创新能力，从而真正发挥人工智能在教育中的辅助作用，提升综合素养与未来竞争力。

五、结论

人工智能在助力初中语文大单元教学活动的丰富性方面，具有显著的优势和发展前景。通过构建人工智能教学活动资源库、创设虚拟单元教学活动情境、构建跨学科整合教学活动、实现“演讲技能可视化”评价教学活动等教学方式，人工智能可以有效地增进教学活动的丰富性和系统化，提高教学效率。然而，实施过程中也要注意坚守语文教学本质、提升教师信息素养，克服筛选和整合困境、提升学生有效提问能力，避免技术主导、避免盲目交互等问题。展望未来，随着人工智能的不断发展，大单元教学在语文领域上发挥着重要作用，为学生面对未来信息化时代奠定坚实基础。

参考文献：

1. [1] 王春.基于学科大概念实施单元整体教学的基本路径[J].中小学管理,2021(07):32.
2. [2] 申之东.生成式人工智能引领下的初中语文教学革新探索[J].中国新通信,2025,27(10):199-201.
3. [3] 粟朝军.数字技术助力，实现单元整合——初中语文大单元教学初探[C]//中国智慧工程研究会.2024中青年教师发展经验交流会——人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（上）.重庆市大足区灯塔中学;,2024.
4. [4] 刘雅琳.面向大单元教学的小学人工智能课程开发与实践研究[D].华东师范大学,2024.