引言

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提倡优化教学内容的组织形式，通过设立跨学科教学活动加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，促进学生实践发展。跨学科教学是指突破单一学科界限，整合两门或两门以上学科知识开展创造性教学活动的一类教学方式，通常以某一学科课程内容为主干，结合使用多课程知识、方法引导学生进行综合性学习。本文融合多学科知识体系，引导学生构建多维历史认知视角，助力核心素养的阶梯式提升，为学科育人提供实践样本。

一、初中历史跨学科融合式教学研究现状

（一）立足初中学段

现代学者对学科间的融合研究，特别是历史教学与其他学科的整合研究，多集中高中学段，而在初中历史学科融合的理论研究和实践反思是非常少的，鉴于此，该研究是对此领域的补充和完善。

（二）追求多学科互融

目前学术界研究史政两学科融合比较多，而在此基础上，更加完善多学科知识的渗透、方法的迁移、情感的共鸣，从而强化历史与现实的结合，“史论结合，论从史出”，实现多学科互融的最高目标。

（三）实现知行合一

在很多情况下，教师往往采用单一的教学方法，不善于结合学生的实际情况和学科特点进行教学，导致教学效果不佳。这不仅影响了学生的学习效果，还不利于培养学生的整体思维和问题解决能力。本项目组采用历史新课程标准与其他学科融合，真正实现了理论和实践的自如切换和互益，理论源于实践，经实践检验反思，又回馈、返回到新的实践中，优化、完善课程教学。

二、初中历史跨学科融合式教学亟待解决的关键问题

学科融合不是简单的学科知识叠加，而是学科间的一种深度融通。学科融合的关键是要找到学科的整合点。学科融合要在综合实践活动的学科本位性、情境设置的高度结构化、问题设计的良构性突破的基础上，通过整合促进跨学科知识、跨学科技能、跨学科思想方法的提升。基于此，拟解决的关键问题和重难点如下：一是如何提高我校教师和学生初中历史多学科融合的相关意识；二是如何利用现有学科资源探寻学科界限，打破学科壁垒，寻找融合路径；三是如何提供初中历史多学科融合教学系统的学科理论和方法指导，重构历史课程；四是如何引导初中历史教师运用多学科原理进行史观统领和家国情怀教育厚植，提高学生的学习积极性，实现历史跨学科融合，落实学科核心素养和立德树人。

重点：利用现有资源打破学科壁垒，寻找学科融合路径，发展学生历史核心素养，落实立德树人任务。

难点：如何进行历史跨学科融合，整合教学资源，重构历史课程，促进学生全面发展。

三、拟定初中历史跨学科融合式教学研究目标

（一）课程目标

通过探究历史跨学科融合式教学方式，从顶层设计、课程开发与实施方面，完善和组建历史跨学科融合式教学方式的学习合作研修课程，探寻课程领导力中教师的思想力、设计力、执行力、评价力对于历史跨学科融合学习课程实践的迁移与影响研究，推动课程改革。

（二）教师发展目标

采用历史跨学科融合的教学方式，探寻历史教师在课程实践中新教学方法，创新教师专业发展的成长路径，提升教师的课程领导力。

（三）学生发展目标

研究历史跨学科融合式教学方式，创新历史教学，强化课程的综合性和实践性，推动育人方法变革，发展学生核心素养，推动学生全面发展。

（四）评价体系目标

通过探究历史跨学科融合式教学方式，进行激励性、发展性评价机制的有效探索，细化学生在历史研究型学习中的核心素养动态评价指标。

四、初探初中历史跨学科融合式教学策略

新课程标准背景下着重对学生的综合素养进行考查。学科融合已成为当下初中阶段教学的一大趋势，更符合学生认知规律。多学科融合应该是立足于学科本身的逻辑，将两种、两种以上的学科知识或方法逻辑，通过梳理、筛选、整合等方式融入到课堂整体中去。在学生理解的基础上，以知识内容为基础，以方法逻辑为纽带，以综合能力培养为目标，打破学科之间存在的割裂、对立和分散等问题，促进师生间的双向交流和互动，进而形成能够促进学生综合发展的新型教学模式。基于此，项目组采用以下策略进行研究：

（一）采用问卷调查，分析研究历史学科在我校融合的现状

通过问卷星制作问卷调查表，让教师与学生参与问卷调查，通过可视化的数据，分析出我校历史学科融合的现状，看哪种学科与历史学科融合更有效、更合理、更恰当跟更能受到学生的喜欢。

（二）制订初中历史跨学科融合式教学方案

通过研究国内外已有的相关文献，对初中历史中的核心素养进行全面梳理并遵循学生身心发展规律，设计开发一些有价值的、可推广的初中历史跨学科方案，确定方案，组内教研，进行可行性分析，探讨可行性及实施过程中学生可能出现的疑惑并形成书面的理论指导。

（三）整合跨学科资源，形成优质融合教学模式和课例

认真研读2022年各学科的课程标准和新教材，通过案例分析法，打破历史传统课堂，把历史学科与语文、音乐、美术、地理、政治、信息技术和体育等学科进行学科深度融合创新，分析出带有特色的学科融合教学模式，以培养学生的历史核心素养，促进课堂提质增效。

（四）通过组间实验对比法，分析出历史学科融合的效度

运用实验法，将两个班级分为实验组A班、对照组B班，其中A组采用历史学科融合式进行教学，B组采用传统的教学模式。通过一个学期的教学，对比分析两个班级的学习成绩有无明显差异。

（五）建立实施途径及评价体系

通过建立实施途径及评价体系，形成活动成果，为一线教师提供教学实践借鉴与参考。对老师和学生完成的历史跨学科融合的项目进行评价，从创新性、安全性、知识性以及合作性四个评价维度来评价，并且评选出最具创新性实验成果，给予展示，激发学生创新型思维，提高教师的课程领导力。

五、初中跨学科融合式教学课例分享

中华民族多元一体，只有凝聚起来才能画出最大的同心圆。为传承中华民族凝聚之魂，弘扬中华民族凝聚之力，达成中华民族复兴之愿。孩子们作为新时代的新青年，承载着新期望、新使命、新担当。本项目组选取七年级下册《元朝的统治》进行跨学科融合式教学课例研究。

（一）课标解读与教材分析

1. 课标解读

根据2022年新版课程标准，本课的课程标准要求为：通过了解元朝疆域、民族交融、行省制度和对边疆管理等史实，感知元朝的建立与统治为我国统一多民族国家的进一步发展所做的贡献，认识维护和巩固中华民族多元一体是中华民族长期永恒的任务。

2. 教材分析

《元朝的统治》是部编教材初中历史七年级下册第二单元第11课。元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝。它上承“辽宋夏金时期”，下启“明清时期”。元朝的建立与统治，不仅促进了民族交融，也推动了我国统一多民族国家的进一步发展。因此，本课内容无论在本单元，还是在中华民族多元一体发展的演变中，都有十分重要的地位。

本课的教学重点：行省制度；对边疆的管理。

本课的教学难点：理解元朝的统治对中华民族多元一体发展的重要作用。

（二）教学设计与教学过程

著名的历史学家李惠军老师说过：“一堂好课要做到形散而神聚，把历史五大核心素养贯穿始终。”本课教学设计以培养学生核心素养为目标，立足大单元教学，融入跨学科知识，以学生为主体的教学过程和教学活动为平台，借助现代信息技术运用多种教学手段，围绕核心内容“元朝的统治”，以“新”字为纽带，即新政权、新疆域、新民族、新举措，本项目组将教材内容整合为“治变之因、治变之策、治变之悟”三大板块。既注重对基础知识的梳理，又突出知识之间的纵横联系，由浅入深，层层递进。最后，以习近平的讲话将教学内容升华到中华民族多元体这一主题上来，上出了历史课的深度。

教学过程设计如下：

1. 以视频为载体，创设情境，巧入新课

“无情境不成课堂，无情境不成题目”。本堂课以视频再现了元朝建立初期的现状与面临的问题，让学生从当时的历史情境中去发现问题。随着，本项目组的一句“成吉思汗以武力征服震撼世界，忽必烈则以文治著称天下”。顿时，学生心生好奇之心，一下子就激发了学生的求知欲。“忽必烈如何文治天下呢？”巧妙导入新课，并自然衔接到下一个教学环节，让学生带着问题进行自主学习，熟知教材，为深入学习奠定基础。

2. 依托地图，贯穿时间，融入跨学科知识，培养时空观念

本项目组在讲述元朝疆域时，让学生从教材中找到形容元朝疆域的一句话，结合地图讲解元朝疆域四至，且融入了部分地理学科的知识，达到跨学科教学的目的，实现学科之间知识的串联。然后，运用汉、唐的疆域图与元朝的疆域图进行对比，让学生直观感知了元朝疆域的辽阔。在讲授元朝对边疆管理时，展示元朝疆域地图，并标注东南、西南、西北三个地理位置，以表格形式呈现问题。本项目组又以时间为轴，结合地图，引导学生回忆历朝与这三个地方相关的史实，由远及近，讲到元朝对边疆管理的措施。

既突出了重点，培养学生的时空观念和纵横联系知识的能力，又树立了祖国领土意识。可谓是空间的宽度、时间的深度与情感的温度达到完美融合。

3. 以活动厘清元制，培养合作探究力

在讲述元朝的中央行政时，以小组合作学习为平台，让学生绘制元朝的政治制度框架图，利用2.0互屏功能展示小组合作学习成果，并由学生以小讲师的身份上台讲解元朝政治制度的构成，既培养了学生合作探究的能力，又锻炼了学生的思维逻辑能力和语言表达能力，从而达到了培育历史解释这一核心素养的目标。

4. 依托史料，培育史论素养

通过引导学生阅读文字史料，学生能够联系以往学习的历史知识迅速答出元朝民族之间交融的现象，并让学生基于教材找到元朝民族交融下孕育的果实，即民族交融的表现，不仅提升了学生获取和解读信息的能力，也培养学生论从史出，史论结合的学科素养。

5. 以中华民族多元一体为脉络，培养家国情怀

本项目组讲完新政权、新疆域、新民族、新举措后，运用三种不同的历史材料，组织学生进行合作探究，引发学生深度思考元朝对统一多民族发展的贡献，培养了学生合作探究和总结归纳的能力。以此，突破难点即理解元朝的统治对中华民族多元一体发展的重要作用。

紧接着，又以配乐齐声朗读习近平总书记的讲话结尾，升华主题，激发学生的家国情怀。铸牢中华民族共同体意识，树立正确的历史观、民族观、国家观，落实了历史课程立德树人的育人目标，并把课堂推向了高潮。

总之，历史课程目标是既定的，但历史教学是一个动态的过程。本项目组设计的这堂课教学思路清晰，教学过程环环相扣，由浅入深，重点突出，主题鲜明，向我们展示了初中历史跨学科融合式教学理念和课堂活力。

（三）板书设计与教学反思

1. 板书设计

元朝国号“元”取自《易经》中“一统天下”之意，“元”的谐音为圆，本课的板书将“治变之因、治变之策、治变之悟”设计为一个圆形，其内涵为元朝完成了大一统事业之意。不仅与教学内容高度吻合，又与元朝国号之意相呼应，还喻意着：我们只有凝聚起来才能画出最大的同心圆，才能实现中华民族复兴之梦。

2. 教学反思

本项目组多次磨课，从否定到改进再到确定，为了呈现最好的效果，充分发挥团队协作精神。正如所授的这一课的精神内涵。通过元朝之“元”、板书环形结构之“圆”与学校思源文化之“源”的音义联结，构建了多层次的教学意象。

六、结语

核心素养背景下初中历史跨学科教学研究具有重要的意义和价值。通过学科融合示例、实施策略探讨、专题研究性和操作灵活性等方面的探讨和实践，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的核心素养。在未来的研究中，项目组需要进一步深化对历史跨学科主题学习活动的理论认识，探索更加科学合理的实施方法和评价体系，为推动初中历史教学的改革和发展贡献力量。

参考文献：

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