引言

随着我国高等教育从“规模扩张”向“质量提升”转型，如何打破传统课堂的知识灌输模式，实现“知识传授、能力培养、价值引领”的协同育人目标，成为高校课程改革的核心议题。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确提出，要“推动课堂教学革命”“广泛开展探究式、项目式、案例式等教学方法改革”，同时强调“把思想政治教育贯穿人才培养全过程”。

艺术设计类专业作为培养创意人才的重要阵地，其课程教学不仅需注重学生设计技能与策划思维的提升，更需引导学生树立正确的设计价值观，将个人专业发展与国家需求、社会进步相结合。《视觉设计传播》作为设计学院视觉传达设计专业的核心选修课，传统教学中存在理论与实践脱节、学生学习主动性不足、课程思政元素融入生硬等问题。基于此，本课程教学实践为依托，引入项目式教学模式，以“SDGs在中国”互联网公益推广为核心项目主题，探索课程思政与专业教学的深度融合路径，旨在为同类课程改革提供实践参考。

一、理论依据与设计思路

（一）理论依据

1. 建构主义学习理论

建构主义认为，学习不是被动接受知识的过程，而是学习者在特定情境下，通过主动建构意义形成知识体系的过程。项目式教学以真实项目为载体，为学生创设“做中学”的情境，使学生在完成项目任务的过程中，自主实现知识的内化与技能的迁移，符合建构主义“情境、协作、会话、意义建构”的四大要素。

2. 课程思政教育理念

课程思政并非简单的“思政内容+专业知识”叠加，而是将思想政治教育的价值导向融入课程教学的各个环节，实现“润物细无声”的育人效果。对于艺术设计类课程而言，需挖掘专业领域中的思政元素，如设计的社会责任感、文化传承、公益精神等，通过项目实践引导学生将设计创意与社会需求相结合，树立“设计为民”的理念。

（二）设计思路

本课程的项目式教学改革以“课程思政为魂、项目实践为体、能力提升为要”为核心思路，具体分为三个维度——“知识—能力—价值”三维目标体系，分别为：

• 知识目标：掌握视觉设计传播的基本原理、策划流程、媒介运用方法；理解联合国SDGs的内涵与中国实践现状。
• 能力目标：提升信息调研与分析能力、策划创意与视觉转化能力、团队协作与项目管理能力、新媒体传播与展示能力。
• 价值目标：强化社会责任感与公益意识，树立可持续发展理念，培养“用设计服务社会”的职业价值观。

同时，该课程重构了“导入—实施—展示—评估”四阶段教学流程，即以“SDGs 在中国”互联网公益推广项目为主线，将课程48学时划分为四个阶段：导入阶段（8 学时）：通过大广赛优秀案例分析、SDGs主题讲座、“数字化语境下视觉设计的传播”研讨会，完成知识铺垫与项目导入。实施阶段（32学时）：学生以团队为单位完成项目调研、策划案撰写、视觉设计制作，教师全程提供咨询与辅导。展示阶段（4 学时）：举办项目汇报会，学生展示成果并接受提问；优秀项目在专业公众号“江大视觉传达”线上展出。评估阶段（4 学时）：采用“教师评分+组间互评”的方式完成成绩评定，同时收集学生反馈以优化教学。

在该教学设计思路下，传统的“教师—学生”角色关系进行了突破，教师角色从“知识传授者”转变为“项目设计师”“咨询顾问”“过程观察者”，负责搭建课程框架、提供理论支持、引导项目方向，不直接干预学生创意。而学生角色则从“被动接受者”转变为“项目主导者”“团队协作者”“成果传播者”，自主完成项目选题、任务分配、问题解决，实现“我的项目我做主”。

二、具体实施

（一）项目设置与内容展开

本课程围绕“SDGs在中国”互联网公益推广主题设置核心项目，明确三大项目目标：让更多人了解SDGs内涵、树立可持续发展意识、掌握参与可持续发展的行动方法。学生以2-3人为一组，自主选择SDGs的17个目标中的一个方向，完成“调研—策划—设计—传播”全流程任务，具体内容如下：

1. 项目导入：以案例与研讨奠定基础。导入阶段以“优秀案例学习+主题研讨”为核心，解决学生“为何做”“做什么”的问题。
2. 案例学习：教师精选全国大学生广告艺术大赛、学院奖等优质赛事中的国家级获奖作品（如“乡村振兴”“传统文化传承”主题案例），引导学生分析案例中的传播策略、视觉表达与社会价值，撰写学习心得。该环节不仅帮助学生理解策划与设计的关系，更隐含“设计服务社会”的思政导向。
3. 主题研讨：举办“数字化语境下视觉设计的传播”研讨会，学生围绕“新媒体时代如何通过视觉设计传递公益理念”展开讨论，教师总结数字化传播的特征（如互动性、碎片化、圈层化），为后续项目实践提供理论支撑。
4. 项目命题：发放《“SDGs 在中国”互联网公益推广项目命题书》，明确项目要求、时间节点与成果形式，确保学生清晰掌握项目方向。
5. 项目实施：以任务驱动实现能力进阶。实施阶段采用“分阶段任务驱动”模式，将项目拆解为三个子任务，逐步引导学生实现能力提升。

子任务1：SDGs主题调研与问题诊断（第8-10周）

学生团队需完成两项工作：一是梳理所选SDGs目标的全球背景与中国实践现状（如“零饥饿”目标下中国的粮食安全政策、“性别平等”目标下的女性就业现状）；二是针对目标受众（如年轻人、社区居民）展开调研，分析其对SDGs的认知痛点（如“不了解”“认为与自己无关”）。教师通过课堂讨论、小组辅导等方式，帮助学生优化调研方法，确保调研结果真实有效。例如，选择“零饥饿”目标的小组通过问卷调研发现，80%的大学生存在“隐性饥饿”（即营养不均衡）问题，且对“隐性饥饿”的危害认知不足，据此将项目方向确定为“大学生隐性饥饿改善”，为后续策划奠定基础。

子任务2：公益推广策划案撰写（第11-14周）

学生基于调研结果撰写策划案，内容需包括传播目标、目标受众、传播策略、媒介选择、预算规划等模块。教师提供策划案模板与范例，但不限制创意方向，鼓励学生结合新媒体特性设计创新方案。

从最终成果来看，学生策划案呈现出鲜明的主题特色与创新思维：

如“零饥饿”方向：两组学生分别提出“‘亚’军逆袭记”（以“亚健康”为切入点，设计“营养打卡”小程序）、“你吃‘饱饱’了吗”（通过短视频科普隐性饥饿知识）方案。

“性别平等”方向：小组提出“Pink Rules”方案，联合自然堂品牌设计公益海报，批判“女性必须温柔”“女性不适合理工科”等刻板印象，呼吁性别平等。

“水下生物”方向：小组设计“蓝色守护计划”，通过“海洋垃圾清理挑战”抖音话题、海洋生物保护H5游戏，提升公众对海洋生态的关注度。

子任务3：视觉设计制作与传播准备（第15-18周）

学生将策划案转化为视觉作品，包括海报、短视频、H5、宣传册等；同时准备汇报物料，如PPT、创意道具、展示视频等。教师指导学生优化视觉表达，确保设计风格与传播目标一致。例如，“消除隐性饥饿”小组制作“饿狼”面具（象征隐性饥饿对健康的威胁），在汇报时通过角色扮演增强展示效果；“未来海洋”小组设计入场券、宣传册等物料，模拟线下公益活动场景，展现出较强的实践能力。

项目展示：以多元平台扩大传播价值

为提升项目的社会价值与学生的成就感，本课程设置“线上+线下”双展示平台：

线下展示：举办“SDGs在中国”公益推广项目汇报会，12组学生依次展示成果，每组汇报15分钟，接受其他小组提问与点评。汇报现场设置“最佳创意奖”“最佳视觉奖”“最佳传播奖”，由教师与学生共同评选，激发学生的竞争意识与创新动力。

线上展示：筛选6组优秀项目（如“Pink Rules”“蓝色守护计划”“上善若水”等），在设计学院专业公众号“江大视觉传达”上推出专题展览及主题视觉，扩大项目的社会影响力。截至课程结束，专题推文阅读量达1200+，收到来自其他高校师生、公益组织的正面反馈，让学生切实感受到“设计的社会价值”。

（三）成绩评价体系设计

为确保评价的客观性、公正性与全面性，本课程构建“过程性评价+终结性评价”相结合的成绩体系，总分为100分，其中平时成绩占60%，考试成绩占40%。

平时成绩（60分），包含平时作业成绩、综合表现成绩和考勤成绩。其中平时作业（48分），包含大广赛案例学习心得（14.4分，占平时作业30%）、项目策划提案（33.6分，占平时作业70%）。案例学习心得重点评价学生对策划原理的理解程度；项目策划提案从调研深度、创意性、可行性三个维度评分。综合表现（6分）：评价学生在研讨会、小组讨论、项目推进中的参与度与贡献度，由教师根据课堂记录、小组互评结果综合评定。考勤成绩（6分）：采用签到制，缺勤1次扣2分，缺勤3次以上取消考试资格，确保学生参与课程的连续性。

考试成绩（40分）以项目最终成果为评价对象，由“策划案视觉设计作品（12分，30%）+演讲效果（8分，20%）+整体效果（12分，30%）+组间互评分（8分，20%）”组成。其中，组间互评采用“等级评分+评语”方式，每组从“创意性、完整性、可行性、社会价值”四个维度对其他小组打分，教师汇总互评结果后，取平均值计入考试成绩。

从最终成绩分布来看，12组学生中，90分以上（优秀）2组，80-89分（良好）7组，70-79分（中等）2组，未汇报1组，良好及以上占比75%，说明学生整体完成质量较高，评价体系能够有效区分学生的项目成果水平。

三、《视觉设计传播》项目式教学改革的成效

（一）教学成效

通过一学期的教学实践，本课程的项目式改革在“课程目标达成”“学生学习效果”“社会价值延伸”三个方面取得显著成效：

1. 课程目标全面达成

目标1（整体认知）：通过案例学习与项目实践，90%的学生表示“能够清晰理解视觉设计传播的研究内容与应用场景”，较课程初期提升65%。

目标2（传播思维）：85%的学生在项目汇报中强调“视觉设计需服务于信息传播目标”，摆脱了“重美观、轻功能”的传统设计观念。

目标3（策划原理）：学生策划案中，7组能够熟练运用“SWOT分析”“受众画像”等策划工具，说明对策划原理的掌握程度较高。

目标4（分析能力）：所有完成项目的小组均能基于真实调研发现问题（如大学生隐性饥饿、女性刻板印象），并提出针对性解决方案，分析与解决问题能力显著提升。

目标5（实践流程）：11组学生完整完成“调研—策划—设计—汇报”全流程，其中8组能够独立运营公众号、微博等传播平台，掌握了项目实践的核心方法。

目标6（团队协作）：学生反馈显示，80%的学生认为“通过团队合作学会了发挥个人优势、倾听他人意见”，团队协作意识明显增强。

2. 学生学习效果显著提升

（1）知识融会贯通能力提升：学生能够将市场学、消费心理学、新媒体传播等跨学科知识融入项目实践。例如，“上善若水”小组（清洁用水主题）通过分析年轻群体的社交媒体使用习惯，选择小红书作为核心传播平台，设计“节水打卡”话题，吸引500+用户参与，实现了知识的迁移运用。

（2）策划创意能力突出：12组项目涵盖SDGs的8个目标，每个方向均有独特创意，未出现重复或同质化现象。例如，“少一些碳息，多一点动力”小组（可持续城市主题）设计“碳足迹计算器”H5，用户输入日常行为（如出行方式、外卖频率）即可生成个人碳足迹报告，并提供减排建议，创意兼具实用性与趣味性。

（3）综合技能全面发展：学生在人工智能技术应用、软件应用（AI、PS、C4D、AE）、物料制作（海报、宣传册、道具）、新媒体运营（公众号、微博、小红书）等方面的能力均得到锻炼。其中，6组学生制作的创意视频在抖音平台获得1000+播放量，实现了“教学成果”向“社会传播内容”的转化。

参考文献：

1. [1] 彭飞. 视觉传达设计专业课程思政建设路径研究[J]. 石家庄学院学报，2024,26 (04):124-126.
2. [2] 张泽丰. 课程思政背景下视觉传达设计专业项目式教学探究[J]. 齐鲁师范学院学报，2023,38 (06):66-73.
3. [3] 何彦云. 金山农民画融合课程思政教学实践思考——以中国传统建筑绘画课程为例[J]. 美术教育研究，2018 (04):106-107.