引言

2015年，国务院办公室发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见关于深化高等学校教育教学改革，促进大学生创新创业的实施意见》，随后吉林省人民政府办公厅提出了《关于深化高等学校教育教学改革促进大学生创新创业的实施意见》，切实把学科竞赛作为深化创新创业教育改革的抓手，提升大学生创新创业能力。这一系列政策在数字经济萌芽阶段已暗含对实践育人模式革新的需求，而数字技术赋能的快速发展，正为政策落地的深度与广度提供全新支撑。2023年吉林省教育厅公布了吉林省普通高校大学生学科竞赛46项，充分调动学生参加学科竞赛的热情，鼓励广大教师参与到学科竞赛的指导工作中，提升大学生的创业能力。从经济管理专业的历届各赛事的参与和指导过程可以发现，目前在创新人才培养的过程中存在各种各样的问题，如不考虑实践的真正需求、盲目追求参赛数量而忽略质量和师生参与广泛性不高等。这种种问题导致目前学科竞赛与大学生创新能力的培养无法形成真正的联动作用效果，无法实现学科竞赛在高校人才培养阶段的积极作用也不能真正满足社会人才的需求。本文基于数字技术赋能的学科竞赛导向，探讨数字时代下经济管理专业创新人才培养模式，以解决各个行业对于经济管理专业的人才需求。

一、现有研究成果

学生创新能力的培养是高校人才培养的重要目标之一，而学科竞赛是提高学生创新能力有效途径。在学生参与学科竞赛的过程中，会不断发现知识疏漏，进而会自主能动的学习，这远比传统灌输式的被动学习效果好得多。学生在参与并完成学科竞赛的过程中，能够促使学生对所学知识融会贯通，培养其实践及创新能力，沟通和合作能力。

学科竞赛是激活学生学习积极性的“火把”，能够激发学生创新能力。在学科竞赛的参与过程中，学生不自觉地形成了问题意识，并试图自主独立研究，利用自身掌握的基本理论知识和专业技能，寻找解决问题的有效途径。验证理论可行性的同时，学生的综合能力和实际操作能力便发挥出来将思想转化成实际成果得到有效提升。学科竞赛的竞争性可以激发学生创新的积极性，促使学生发现和寻找更加优化的解决方案。学科竞赛的过程也是创新活动发生的过程，成功并不是一蹴而就的，学生可能面对一次又一次的失败。失败的经历能够帮助学生增强抗压能力，面对困难和挫折不放弃不自卑。

数字技术赋能下的学科竞赛，正成为推动经济管理专业课程教学模式与教学策略革新的核心动力。学科竞赛所需的数据分析、跨学科协作、复杂问题解决等能力，需在课堂教学中持续培养，这一需求在数字技术的支撑下，促使专业课程教学模式从传统“知识灌输”向“实践赋能”转型。例如依托数字教学平台构建“项目式+问题导向”的互动课堂，通过虚拟仿真技术还原竞赛真实场景，引导学生在沉浸式实践中思考创新。“教赛结合，以教促赛，以赛促教”的理念，在数字技术赋能下更具落地性。教师可借助数字资源库实时扩充优化教学内容，以实现课程教学模式的协调优化。构建“课堂支撑—主题教学—竞赛进阶”的教学培养模式。当前，学科竞赛与大学生创新能力培养未能形成有效联动，既无法充分发挥竞赛在高校人才培养中的积极作用，也难以满足社会对高素质经济管理人才的需求。而这一联动的构建，除课堂教学的数字化革新外，更需数字技术赋能下的社会多方协同保障，可通过搭建跨区域、跨行业的数字化协同平台，链接高校、企业、行业协会等校内外资源。

大学生学科竞赛是教学以外的实践创新活动，与学校课堂中的实践课程不同，学科竞赛学生的参与性更强，学习目标更加明确，更加具有针对性。文章基于数字技术赋能的学科竞赛导向，针对经济管理专业创新人才培养的现状，对经济管理专业赛事进程的学科竞赛指导模式以及创新人才培养的路径研究，促进学生创新能力的形成，促进高校创新人才培养模式的构建，为社会提供所需的专业人才。

二、经济管理专业创新人才培养的现状与存在问题

结合学生特点和社会人才需求，了解教学模式的各阶段演变，审视经济管理专业创新人才培养的现状，发现经济管理专业创新人才培养过程中存在如下问题。

（一）经济管理专业人才培养过程中实践平台有待完善

经过专家访谈发现，目前经济管理专业的教育教学重点仍较多关注科学研究和知识性理论教育。相比之下，人才培养过程中的实践能力和创新能力重视度存在缺失。虽然近年来各个高校普遍认识到学生实践能力和创新能力的重要性，在课程设置中开设了一定比例的实践课程。但教学过程中实践平台的数量和质量都有待完善，在学生参与实践活动中创造的有利条件明显不足，不能够将学生实践活动和教学计划很好地结合起来。

（二）经济管理专业人才培养中缺乏对学生主观能动性的培养

经济管理专业基础课程较多，理论学时较长。这使得在课堂教学过程中急于完成知识的传授而忽略了学生主观能动性的培养。部分高校经济管理专业教师未从事过企业实践的管理工作，导致实践经验和对理论的理解不足，在课上给学生提问互动的机会不够，更多关注自身知识点的讲授，忽略了学生主观能动性的培养。

（三）经济管理专业人才培养过程中教学方法较为单一

经济管理专业学科是创新性和实践性较强地前沿学科，经济管理过程中地知识随着经济发展和社会环境地变化无时无刻不在发生着改变。大多高校地教学计划中，理论课学时学分占比较多，实践实训类课程较少。授课过程中，教学方法多样性不够。在教学过程中，偏重于理论知识地单向传授的模式，缺乏互动式、启发式的教学方法，影响了学生创新能力和实践能力的培养效果。

三、数字技术赋能的学科竞赛对学生能力提升的影响研究

以吉林省“互联网+”大学生财会大赛和EVC企业价值创造实战为例，从“赛前准备，赛中活动和赛后总结”三个阶段，研究数字技术赋能的学科竞赛对学生能力提升的影响。搜集高校学生填写的问卷204份，高校学生对学科竞赛感兴趣的占比55.39%，非常感兴趣占比20.1%，而对学科竞赛无所谓、不太感兴趣以及完全没有兴趣分别占比13.24%、6.86%和4.41%。由百分比可知，吉林省75%大学生对学科竞赛持比较良好态度，通过学科竞赛来实现学生创新能力提升切实可行。

（一）学科竞赛对学生创新能力提升的影响研究

学科竞赛作为高校课堂教学的有效补充和延伸，是有助于学生将所学专业知识应用于实践环节，迸发出创造性的思维火花，不断激发个人潜在的创造欲望和创造热情，运用创新思维给出创新性的解决方案。通过问卷调查数据显示，大学生的独创能力、捕捉创新机遇的能力、知识及信息获取分析的能力、实践能力及解决问题的能力等在参加学科竞赛的过程中也都有了较多地显著提高。

学科竞赛对大学生有多方面、多层次和高频率的影响。通过竞赛积累实践技能，能形成新的知识和方法。竞赛中获得的知识不仅能解决问题，还能激发大学生创新的想法、潜在的创造欲望和热情，让他们找到学习的乐趣，实践能力也会逐渐提高。参与学科竞赛之后，大学生认为自身更能抓住机会将创意运用到生活上或者工作上（65.32%），会有更多的创新想法（63.58%），更乐于主动寻找新的工作方法、工作程序（56.07%），更加会制定计划来实施自己的新想法（54.34%），也更愿意将自己的新想法告诉别人（48.55%），专业基础知识和理论更加扎实（45.66%），更愿意承担工作上的风险（34.68%）。

（二）学科竞赛对学生综合能力提升的影响研究

综合素质主要包括大学生的随机应变能力、语言表达能力、知识水平能力和思想道德修养等综合素质等方面。而学科竞赛是提高学生综合素质能力的重要依托。优秀的参赛作品若仅停留在创新理念与设计方案层面，却缺乏有效的实践验证过程，其实际功能与展示效果将难以获得广泛认可。参赛者不仅需要完成创意构思、设计规划与制作实施，还需通过可行性论证推动知识向实践能力转化，最终形成可评估的成果接受评审环节的检验。各环节任务对学生综合能力提出挑战，在系统化解决问题的过程中，学生能够掌握科研活动的基本逻辑，逐步提升问题分析、知识整合、实践操作、团队协作及成果展示等多维能力。通过调查数据可知，大学生在参与学科竞赛的过程中，知识水平能力（53%）、随机应变能力（48%）、思想道德修养（45%）、语言表达能力（45%）等综合素质能力都有了显著提高。

四、数字技术赋能的学科竞赛联动下促进创新人才培养的路径研究

学科竞赛的参与是创新人才培养的最初目标，也是创新人才培养成果的验证途径之一。随着学科竞赛体系的持续深化，其对创新人才培育提出了更高标准的需求，客观上驱动着高等教育创新人才培育机制的优化升级。通过整合师生互动、跨学科协作、校企合作等多重维度，有效激活竞赛平台与人才培养体系的协同效应。

（一）以数字技术赋能的学科竞赛为抓手更新教师授课内容

随着社会经济结构的持续深化发展，数字经济浪潮推动各行业加速转型，经济管理类专业的教学体系也随之面临实践导向的迫切升级需求。传统以理论传授为主的教学模式，已难以匹配产业复合型人才的需求。在此背景下，数字技术赋能的学科竞赛作为极具针对性的竞争性学习载体，正成为破解这一困境的关键抓手：它通过将大数据分析、人工智能决策、数字化运营等技术融入竞赛任务，不仅能有效激活学生探索专业知识的内在驱动力，更凭借多维度知识整合的特征，对教学实施形成显著的反哺效应。教师可依托数字技术赋能，以竞赛项目为核心动态优化教学过程，实时将产业前沿动态同步至教学资源库，确保教学内容与行业实践始终保持同频，避免知识滞后性。​

（二）以数字技术赋能的学科竞赛为途径创建院级创新创业实践基地

院校可以数字技术赋能的学科竞赛为核心支点，构建院级创新创业培育中心：通过整合数字资源，系统性建设院域双创实践枢纽平台，构筑“数字型+数智型”赛事支撑体系。依托数字协作工具搭建跨学科导师团队，打破院系壁垒，让不同专业教师通过线上平台共享教学资源、联合指导竞赛；同时，数字技术深度赋能学生学习平台，开发在线备赛课程、虚拟仿真训练模块，支持学生随时随地开展自主学习与团队协作，同步建立师生双轨数字化激励机制。搭建线上交流社区，支持不同竞赛项目团队分享经验、碰撞思路；定期通过线上直播、虚拟会议室开展主题学术沙龙与创新成果展演活动，打破时空限制，吸引更多师生参与互动。

（三）以数字技术赋能的学科竞赛为联动加强不同专业领域融会贯通

现有的学科竞赛已呈现多学科交叉融合的显著特征，通过数字化协作平台，团队可实现跨时空高效分工，对学生群体的创新素养、实践效能及复合能力进行更精准的系统性评估。以“互联网+”双创赛事为例，其在数字技术的支撑下，突破了传统竞赛的学科边界，实现工程技术、人文社科与医学健康等多元学科的有机协同。数字技术赋能的竞赛平台，为构建跨学科导师集群创造了高效实施路径，整合不同院系的教师资源，形成专业化指导团队。

（四）以数字技术赋能的学科竞赛为契机促进不同院校沟通交流

学科竞赛全周期进程构筑了多维度协作网络：项目筹备阶段，跨校学生团队可依托云端协作平台共享资料、同步推进方案设计；赛事执行阶段，数字赛事管理系统可实现跨校数据实时同步、评审流程透明化。这种数字化协作网络不仅促进学生团队建立稳定的跨校际协作机制，更推动不同院校教师群体借助线上教学研讨平台，围绕竞赛导向下的课程体系重构等问题展开深度研讨，为高校创新创业教育的协同发展开辟了创新性探索路径，真正实现“以赛为桥、以数为纽”的跨校育人资源整合与效能升级。

在高等教育向“质量导向、创新驱动”转型的战略框架下，数字技术赋能的学科竞赛已升级为推动教育质量跃迁的核心战略支点，其效能通过技术与教育场景的深度融合，渗透于人才培养、教学革新与资源整合的全链条，为高等教育质量提升提供系统性支撑。从人才培养维度看，数字技术赋能打破了学科竞赛的时空局限与形式边界；从教学革新维度看，数字技术赋能的学科竞赛构建了“以赛促教、双向迭代”的教学优化机制；从资源整合视角出发，数字技术赋能让学科竞赛成为链接高校、产业与跨校资源的“战略纽带”，从而形成覆盖“教学-实践-产出”全链条的复合型人才培养闭环，为产业界输送具备创新素养的优质人力资源提供系统性保障。

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