引言

近年来，随着安吉、利津游戏的兴起，户外自主游戏的价值愈发受到幼儿园教育工作者的重视。户外自主游戏以儿童的自主性为基础，但由于儿童的身心处于不断发展的状态，因此，基于教师有效观察后的针对性支持对于充分实现游戏的教育性至关重要。同时，户外自主游戏的独特之处在于其具有与室内区域游戏不同的创造性和冒险性。由于空间更加开放，儿童更加分散，这也给教师系统地、全面地记录观察增加了挑战。2012年颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》指出，教师在计划和组织各领域的教育活动时，应具备观察幼儿能力。然而，在幼儿园实际活动过程中，由于多种因素的影响，新手教师面对活泼的幼儿以及复杂的教育情景，关于如何科学有效地观察幼儿仍然有点束手无策、力不从心。因此，提高新手幼儿教师的观察能力是促进其专业能力提高的必然要求，也是当前学前教育实践与研究的重要课题。值得注意的是，在查阅相关文献时发现，从以往研究上看，首先，在研究对象上，大多数研究笼统地聚焦于幼儿教师这一整体，而忽略了对处于新手这一专业发展阶段的幼儿教师观察能力的研究。其次，在研究背景上，已有研究大多数是以幼儿一日生活活动或者角色游戏等其他类型的室内自主游戏为研究背景，来对幼儿教师的观察能力进行探究。最后，在研究内容上，当前关于“幼儿户外自主游戏”的研究大多数都是关于教师的有效介入或支持的策略研究上，较少聚焦到在游戏中教师的观察。基于此，本研究希望能为丰富幼儿教师专业发展理论、填补现有文献研究的空白献一份微薄之力。

一、研究设计

（一）研究目的

本研究采用问卷调查法以及访谈法，以部分地区中教龄为0—3年的新手幼儿教师为主要研究对象，对其在户外自主游戏中的所具备的观察能力进行问卷调查，并选取湖北省宜昌市S幼儿园中的4名新手幼儿教师进行结构性访谈。以此来系统分析新手教师在幼儿户外自主游戏中观察能力的现状。

（二）研究方法

1. 问卷调查法

本调查采取方便抽样的调查方法，参考学者吴亚英关于幼儿教师观察能力的相关问卷形成本次问卷。本研究问卷设计分为两部分，第一部分是教师基本信息，包括性别、所在年龄班、职称等方面；第二部分是教师观察能力的问题，主要有四个部分，确定观察目标的能力，选择观察方法的能力，筛选并进行观察记录的能力，分析观察结果的能力。共4个总维度，12个子维度，采用五级量表形式，1-5分别代表非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合和非常符合。本研究问卷的Cronbach's a为0.958，Cronbach's a值（0.958）介于0.7-0.98之间，故表明本研究所收集的105份问卷的信度符合可靠性要求。

其中，研究对象以新手女教师为主；所在年龄班比较均衡，大中小班的教师均参与到此次研究中；在职称评定上，以暂未评级或初级职称为主；在学历上大多数新手幼儿教师最高学历为大专或本科且分布较平衡；在专业背景上，非学前教育专业毕业的教师较少；在幼儿园等级上，大多数新手幼儿教师来自一级一等、一级二等幼儿园。背景信息具体情况见表1。

表1参与问卷调查研究新手幼儿教师的基本情况
项目	分类	频率	百分比
性别	男	3	2.9%
	女	102	97.1%
所在年龄班	小班	34	32.4%
	中班	37	35.2%
	大班	34	32.4%
职称	暂未评级	58	55.2%
	初级教师	47	44.8%
最高学历	大专	55	52.4%
	本科	49	46.7%
	研究生以上	1	1%
专业背景	学前教育专业	97	92.4%
	非学前教育专业	8	7.6%
幼儿园等级	一级一等	43	41.0%
	一级二等	35	33.3%
	一级三等	17	16.2%
	暂未评级	10	9.5%

2. 访谈法

本研究采用结构式访谈，从选定的湖北省宜昌市S幼儿园中选取4名新手幼儿教师根据访谈提纲进行正式访谈，进一步深入了解在幼儿户外自主游戏中新手教师的观察能力现状。表2为参与访谈的4名新手幼儿教师的基本情况。

教师	性别	年龄	学历	职称
H教师	女	25	大专	暂未评级
W教师	女	26	本科	初级教师
Z教师	女	25	大专	暂未评级
D教师	女	24	本科	暂未评级

二、户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力现状分析

（一）户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力总体现状

通过对105份问卷的数据进行分析，得出表3。

能力维度	Min	Max	M	SD
确定观察目标的能力	1	5	3.44	0.70
运用观察方法的能力	1	5	3.35	0.73
筛选并进行观察记录的能力	1	5	3.35	0.71
分析观察结果的能力	1	5	3.41	0.75
总均值	1.58	4.68	3.39	0.68

由表3可以看出，所研究的新手幼儿教师在户外自主游戏中观察能力的总均值为3.39，略高于Likert5级计分法标准平均值3。从表3来看新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力各维度均值在3.35—3.44之间，得分由高到低为：确定观察目标的能力（M=3.44）、分析观察结果的能力（M=3.41）、运用观察方法的能力（M=3.35）与筛选并进行观察记录的能力（M=3.35）。由此可以推测出，新手幼儿教师在运用观察方法、筛选并进行观察记录这两维度上能力最为薄弱。

（二）户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力各维度现状

本研究对数据进行进一步的分析和处理，结合教师访谈，分析出户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力各个维度现状。

1. 户外自主游戏中新手幼儿教师确定观察目标能力现状

通过对回收的问卷数据进行更细致地分析和处理，得出表4的数据。

子维度	题目	N	Min	Max	M1	M2
具备观察意识	观察幼儿的意识很强	105	2	5	3.63	3.59
	观察过每个户外自主游戏中的幼儿	105	1	5	3.55
确立观察目标	根据不同需要来确定观察目标	105	2	5	3.44	3.44
明确观察内容	观察户外自主游戏中幼儿探索行为	105	1	5	3.28	3.37
	坚持性和语言发展	105	1	5	3.36
	社会交往行为	105	1	5	3.31
	规则行为	105	1	5	3.51
	情绪情感体验	105	1	5	3.41

如表4所示，在确定观察目标这一维度上，新手幼儿教师在具备观察意识（M2=3.59）、确立观察目标（M2=3.44）、明确观察内容（M2=3.37）上均值得分相当，其中观察意识这一子维度均值最高。下面结合教师访谈进行更为全面细致地分析。

在观察意识上，相对该维度其他子维度均值较高（M2=3.59），两题均值分别为3.64、3.55。再结合本研究对新手幼儿教师访谈结果发现，参与调查的新手教师都意识到了观察的重要性及其价值。受访的H老师表示“观察是很有价值的，我们可以从观察中发现孩子的兴趣需要，以此来更好地提供支持。”

在确定观察目标这一子维度上，均值为3.44，高于标准平均值3。但访谈发现仍有新手教师表示根据需要确定一个确切的观察目标比较困难。W老师：“每次户外自主游戏开始前，我们会根据幼儿园的相应要求、班上小朋友的自身情况综合起来，拟定一个观察目标，填写观察记录。但户外自主游戏活动范围很大，也容易有各种各样突发状况，常常‘计划赶不上变化’，定的目标与实际情况不一致，观察不到我想要的目标行为。”

在明确观察内容上，这一子维度均值为3.37，其中“观察户外自主游戏中探索行为”均值最低为3.28，“观察户外自主游戏中规则行为”均值最高为3.51，表明在户外自主游戏中，新手幼儿教师更容易观察到像规则行为这类特征更为明显的行为，而对其他特征不明显的行为相对而言较为忽视，例如探索行为。再结合教师访谈，本研究同样发现虽然新手教师会观察幼儿游戏的整体情况，但对于规则行为更为关注。W老师：“在小朋友们自己游戏时，我一般站在旁边定点观察，他们争抢玩具，吵闹一些行为更容易引起我关注，因为担心出安全问题嘛。”

2. 户外自主游戏中新手幼儿教师运用观察方法能力现状

通过对回收的问卷数据进行更细致地分析和处理，得出表5的数据。

子维度	题目	N	Min	Max	M1	M2
了解观察方法	制定观察计划并按计划进行观察	105	1	5	3.26	3.36
	了解多种观察方法	105	1	5	3.50
	选择合适的观察方法	105	1	5	3.32
运用观察方法	运用多种观察方法	105	1	5	3.25	3.34
	借助器材进行观察	105	1	5	3.43

如表5所示，在运用观察方法这一维度上，了解观察方法（M2=3.36）这一子维度的均值略高于运用观察方法（M2=3.34）这一子维度的均值。这表明参与调查的新手幼儿教师更为了解观察方法而在户外自主游戏中运用观察方法的能力相对较弱。下面结合教师访谈进行进一步分析。

在了解观察方法上，“了解多种观察方法”均值最高（M1=3.50），但“制定观察计划并按计划进行观察”均值最低（M1=3.26），“选择合适的观察方法”次之（M1=3.32）。据此推测虽然新手幼儿教师相对来说了解多种观察方法但选择合适的观察方并制定观察计划实施观察方法能力较弱。结合教师访谈，H老师也表示“我们虽然了解很多基本的观察方法，但实际上，不知道什么情况该用什么方法，而且很多时候制定了观察计划再按计划进行填写需要消耗很多注意力，有时候怕记录时疏忽了小朋友安全问题，所以就不用计划表了，直接看，忙完了凭印象再记录。”

在运用观察方法上，这一子维度均值为3.34。其中，“运用多种观察方法”（M1=3.25）相对于“借助器材观察”（M1=3.43）均值较低。这表明参与调查的新手幼儿教师在户外自主游戏中实施观察时往往会借助手机、摄像机等设备，但运用多种观察方法能力相对较弱。本研究在访谈时也发现受访的4名新手教师在谈到如何观察时均提及“借助手机拍照功能，将幼儿有意义的行为先拍下来忙完了再记录。”

3. 户外自主游戏中新手幼儿教师筛选并进行观察记录能力现状

通过对回收的问卷数据进行更细致地分析和处理，得出表6的数据。

子维度	题目	N	Min	Max	M1	M2
记录客观真实性	能不把主观推测和客观事实相混淆	105	1	5	3.32	3.32
记录完整性	记录幼儿在常态下的活动	105	1	5	3.42	3.36
	知道完整的观察记录部分	105	1	5	3.39
	依据需要多次观察	105	1	5	3.27
筛选观察内容	记录幼儿之间的社会交往行为	105	1	5	3.35	3.35
	规则行为	105	1	5	3.39
	情绪情感体验	105	1	5	3.33
	根据目的选择地记录	105	1	5	3.31

筛选并进行观察记录这一维度在四个维度中均值较低（M=3.35），可见筛选并进行观察记录能力是新手幼儿教师在户外自主游戏中观察能力较为薄弱的一部分。其中，如表6所示，记录的客观真实性这一子维度上均值最低（M2=3.32），筛选观察内容次之（M2=3.35），记录完整性均值最高（M2=3.36）。问卷结果表明在参与调查的新手幼儿教师在筛选并进行观察记录这一维度上，记录的客观真实性相对较差。下面结合教师访谈，进行更具体地分析。

在记录的客观真实性上，“能不把主观推测和客观事实相混淆”题项均值为3.32，相对较低。这说明参与调查的新手幼儿教师在观察记录时保持客观真实性的能力相对较弱。结合教师访谈，本研究发现新手幼儿教师在记录幼儿的行为时会不自觉地受到自己主观感受的影响。Z老师在访谈中表示在描述幼儿行为时会不知道自己使用的词语是否是客观准确的。

在记录的完整性上，“记录幼儿常态下的活动”（M1=3.42）与“知道完整的观察记录部分”（M1=3.39）这两项均值高于“依据需要多次进行观察”（M1=3.27），表明参与调查的新手幼儿教师关于观察记录的认知能力较强，例如了解观察记录的完整构成、知道观察记录的应是幼儿常态下的活动等，但落实到实际观察中的能力较弱，例如不能依据需要进行多次反复观察以保证观察记录的完整性。结合访谈，本研究发现受访的新手教师在观察时较为随意，很多时候只是凭借一个模糊的印象进行记录，缺乏严谨性。

在筛选观察内容上，“记录幼儿之间的社会交往行为、规则行为、情绪情感体验”中“记录幼儿规则行为”均值最高（M1=3.39）。这表明参与调查的新手教师往往更加关注幼儿的规则行为。另外，“根据观察目的选择性得记录”得分最低（M1=3.31）。同时，结合教师访谈，本研究发现新手幼儿教师在观察中往往不知道如何根据观察目标筛选出有价值的信息进行记录，Z老师表示“感觉一直强调观察幼儿，我们肯定观察的价值，但哪些行为值得观察似乎很少谈到。什么都在看却什么都没记录下来。”

4. 户外自主游戏中新手幼儿教师分析观察结果能力现状

通过对回收的问卷数据进行更细致地分析和处理，得出表7的数据。

子维度	题目	N	Min	Max	M1	M2
分析客观性	考虑幼儿行为发生时周围的环境	105	1	5	3.54	3.40
	依据理论及经验对幼儿的表现进行分析	105	1	5	3.35
	对幼儿做出客观的评价	105	1	5	3.30
分析全面性	分析并注重促进幼儿社会交往行为	105	1	5	3.41	3.46
	规则行为	105	1	5	3.54
	情绪情感体验	105	1	5	3.43
分析具体性	根据观察目的分析并作出评价	105	1	5	3.37	3.38
	不同的标准衡量不同的幼儿	105	1	5	3.38
分析指导性	促进游戏水平的提高及教师更好地支持游戏	105	1	5	3.50	3.38
	根据需要提供有益于幼儿发展的教育	105	1	5	3.26

在分析观察结果能力这一维度中，由表7均值可知，新手幼儿教师在分析观察结果的全面性上均值最高（M2＝3.46），分析的客观性次之（M2=3.40），分析的具体性、指导性这两个子维度上均值最低且两者相等，均为3.38。这表明在分析观察结果时，参与调查的新手幼儿教师相对而言在分析的具体性和指导性上能力更为薄弱。下面结合教师访谈，展开具体分析。

在分析的客观性上，“考虑幼儿行为发生时周围的环境”均值较高（M1=3.54），而“据理论及经验对幼儿的表现进行分析”（M1=3.35）、“对幼儿做出客观的评价”（M1=3.30）两者均值相对较低。表明新手幼儿教师虽然也会考虑幼儿行为发生时周围的环境，但相对来说根据理论及经验对幼儿表现进行客观分析的能力较差。结合教师访谈，本研究发现在实际解读观察结果的过程中，新手幼儿教师容易受到“晕轮效应”的影响，即教师对幼儿第一印象。D老师表示“在分析评价时，难免会受到自己对幼儿主观印象的影响，总是不自觉地先入为主。”再者，由于新手幼儿教师实际教学经验相对有限，如何运户外自主游戏的相关理论科学准确地分析幼儿行为也是新手教师的另一困惑。

在分析的全面性上，“分析并促进幼儿规则行为”均值最高（M1=3.54）。这表明在观察中，新手幼儿教师相对地更加关注在户外自主游戏中促进幼儿的规则行为的养成。D老师表示“在游戏中，孩子们相互争抢玩具，破外游戏规则这些行为容易影响整个游戏的进行，导致安全问题，所以也更容易引起我们的注意。”

在分析的具体性上，这一子维度均值为3.38，相较于这一维度的其他子维度均值较低。其中，“根据观察目的分析并作出评价”（M1=3.37）与“不同的标准衡量不同的幼儿”（M1=3.38）两者均值相当。表明在分析观察结果能力这一维度上，新手幼儿相对而言在分析的具体性上表现较差。

在分析的指导性上，“促进游戏水平的提高及教师更好地支持游戏”均值相对较高（M1=3.50），然而“根据需要提供有益于幼儿发展的教育”均值在整个分析观察结果能力维度中最低（M1=3.26），表明新手幼儿教师肯定分析观察结果的价值，但在如何分析、分析后如何提供更有益于幼儿发展的户外自主游戏方面感到困扰。同时，结合教师访谈，本研究发现受访教师大多是感性的分析，并非根据科学理论下结论。W老师表示“我们幼儿园也在开展安吉游戏，观察在自主游戏中很重要，所以我们幼儿园也会组织一些培训。但在培训上，往往就是介绍一些观察方法，而没有探讨如何去解读儿童行为。”

三、户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力的差异性分析

为进一步分析新手幼儿教师在户外自主游戏中观察能力水平，本研究分别对不同性别、任教班级、职称、最高学历、专业背景、幼儿园等级的新手幼儿教师进行了差异性分析。

（一）不同职称的新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力存在显著性差异

表8户外自主游戏中不同职称的新手教师的观察能力在总均值上的差异比较

职称	N	M	SD	T	Sig
暂未评级	58	2.88	0.44	-15.78	<0.001
初级教师	47	4.02	0.30

教师职称是对幼儿教师专业能力的一种较为客观的评价方式。本研究在新手幼儿教师的职称这一变量上对其在户外自主游戏中的观察能力进行了独立样本T检验。由表8中 Sig<0.001 可知，不同职称的新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力存在显著性差异。同样，在总均值上也能看出，评为初级及的新手幼儿教师的观察能力总均值（M=4.02）高于暂未评级（M=2.88）的新手幼儿教师。这说明，职称对新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力有显著影响，在一定程度上可以反映出新手幼儿教师观察能力的高低。

（二）不同专业背景的新手幼儿教师在户外自主游戏中观察能力存在显著差异

表9户外自主游戏中不同专业背景的新手教师的观察能力在总均值上的差异比较

专业背景	N	M	SD	T	Sig
学前教育专业	97	3.46	0.64	3.69	<0.001
非学前教育专业	8	2.58	0.73

本研究在新手幼儿教师专业背景这一变量上对其在户外自主游戏中的观察能力进行了独立样本T检验。由表9中 Sig<0.001 可知，不同专业背景的新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力上存在显著差异。从均值变化的趋势看，学前教育本专业背景毕业的新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力（M=3.46）高于非学前教育专业背景的新手幼儿教师（M=2.58）。这表明是否接受过专业知识的学习是影响新手幼儿教师在户外自主游戏中的观察能力高低的重要因素。

（三）不同等级幼儿园的新手教师在户外自主游戏中观察能力存在显著性差异

表10户外自主游戏中不同等级幼儿园的新手教师的观察能力在总均值上的差异比较

幼儿园等级	N	M	SD	F	Sig
一级一等	43	3.79	0.63	15.34	<0.001
一级二等	35	3.34	0.47
一级三等	17	2.88	0.55
暂未评级	10	2.76	0.71

通过单因素方差分析，由表10中 Sig<0.001 可知，不同等级幼儿园的教师在户外自主游戏中观察能力的总均值上存在极其显著的差异。从均值变化的趋势上看，一级一等幼儿园新手教师在户外自主游戏中观察能力的总均值（M=3.79）要远高于暂未评级的幼儿园的新手教师（M=2.76）。由此反映出，幼儿园等级越高，新手教师户外自主游戏观察能力的均值越高。研究者推测这种差异是由于等级越高的幼儿园，相对而言，在教师管理制度、班级师幼比等方面更加合理^[4]，更有利于教师观察。所以，幼儿园等级在一定程度上对新手教师在户外自主游戏中的观察能力有显著的影响。

四、结论

基于上述对户外自主游戏中新手幼儿教师观察能力的总体现状与各维度现状分析，本研究总结分析得出，新手幼儿教师在户外自主游戏中现状主要呈现出以下情况：

• 在总体观察能力上，新手幼儿教师总体观察能力处于中等水平，有很大的提升空间。其中，在“运用观察方法”“筛选并进行观察记录”这两维度上的能力最弱。且不同职称、专业背景、幼儿园等级的新手幼儿教师在在总体观察能力上存在显著差异。
• 在确定观察目标上，新手幼儿教师观察意识相对较强但确立确切的观察目标能力较弱。同时，新手幼儿教师虽然会观察幼儿游戏的整体情况，但明确观察内容的准确性和针对性不足。
• 在运用观察方法上，新手幼儿教师基本了解常见观察方法但选择合适的观察方并实施多种观察方法的能力较弱。
• 在筛选并进行观察记录上，新手幼儿教师虽然对观察记录的认知较强，如了解观察记录的完整构成等，但落实到实际观察中的能力、筛选和捕捉关健信息的能力较弱，记录语言也缺乏严谨性，往往带有主观倾向。
• 在分析观察结果上，新手幼儿教师肯定分析观察结果的价值，但在如何分析、分析后如何提供更有益于幼儿发展的户外自主游戏方面能力较弱且分析缺乏理论支持、主观随意性较大。

参考文献：

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