引言

传统英语语法教学的局限性主要体现在以下几个方面：首先，过分强调规则记忆而忽视实际应用，导致学生虽能熟练背诵语法规则，却不能在口语或写作中灵活运用，形成“哑巴英语”。其次，教学内容与真实交流脱节。传统教学倾向于孤立地讲授语法点，缺乏情境模拟和实际语境练习，难以培养学生在正常交流中的语法敏感度。此外，教学方法单一，多依赖于教师讲授而学生被动听讲，忽略了学生主体性和个性化学习需求，难以激发学生学习兴趣。最后，科技在不断发展，而传统教学却忽视了新兴技术的融入，限制了教学效果的提升。因此，探索更注重实践、个性化和科技融入的教学模式尤为重要。

混合式教学具有很多优点，一方面，线上自主学习让学生根据自己的学习进度、学习节奏和学习能力进行预习和复习，有助于巩固语法知识，有利于培养学生英语学习的自主学习能力；另一方面，满足多样化学习需求，个性化、因材施教型的学习路径满足了不同水平学生的需求，促进了全体学生的进步和学习效率。此外，线上平台可以提供及时反馈、互动练习，增强教学互动性和参与度，促进英语教学质量的提升。实践证明，混合式教学模式能有效提高高中英语的教学质量，将其推广运用到教学中是可行的。混合式学习不仅仅是以某种具体的、特定的理论为基础，它是多元化理论交汇下的“交叉融合”的产物（郭丽萍：2018：55-57）。

本文就英语语法教学而言，旨在探究混合式教学模式下语法教学策略的创新路径与实践效果、实际应用价值，以期为提升语法教学质量、学生学习兴趣、学习效率及参与度提供优化建议。

一、理论概述

（一）混合式教学定义

混合式教学（Blended learning）是基于互联网出现的一种有效的、定制式的、多维度的教学策略，融合了传统课堂的线下教学与互联网的线上教学，把任务教学与自主学习相结合。学生学习可以不受时间地点的约束，随时随地以不同方式展开（郭丽萍：2018：55-57）。

（二）混合式教学模式类型

冯晓英、王瑞雪和吴怡君（2018:13-24）从混合式教学的物理特性和教学特性两个维度，对混合式教学模式进行了分类。

1. 物理特性维度

从物理特性维度，依据不同学习方式在混合式教学中所占的比重，将混合式教学模式分成以下三类：

（1）线下主导型

此类混合式教学模式，以面授的现场教学、交流、讨论为主导，基于在线和移动技术的教学为辅。在此类模式中，在线教学和移动学习方式主要用于呈现、扩展教学资源，例如，教学视频等用于延伸课堂讨论。

（2）线上主导型

此类混合式教学模式，以基于在线教学和移动学习的自主学习为主，面授的现场教学和讨论为辅。最典型的是目前常见的一类模块化混合式教学：面授（工作坊）+数周的在线学习和讨论+面授（工作坊）。

（3）完全融合型

此类混合式教学模式，打破了前两种模式明显的模块式痕迹，将线下现场的面授教学、基于网络的在线教学、移动学习三种方式完全融合、无缝连接。

2. 教学特性维度

从教学特性维度，依据所采用的教学法，又将混合式教学模式分为以下三类：

（1）讲授式混合教学

在此类混合式教学模式下，教师主要采用讲授式为主的教学法。教师主要通过讲授、讲座的形式传递知识，无论通过面授现场讲授，还是通过在线的讲座视频，或是移动终端的微课视频。学生通过聆听教师讲座（视频）的方式、完成作业的方式，被动地参与学习。

（2）自主式混合教学

在此类混合式教学模式下，学生主要通过自主学习的形式，学习在线或移动终端的学习资源，参与面授现场的教学和交流，参与在线论坛或移动终端的交流讨论等。学生根据自己的学习步调、基于混合式的学习环境，进行主动的自主学习。

（3）交互/协作式混合教学

在此类混合式教学模式下，教师为学生设定一定的学习活动和任务，创设恰当的学习情境，支持学生在与同伴的交流与协作过程中，共同形成对问题的理解或是形成对任务的解决方案。在此过程中，教师根据需要选择恰当的学习方式，如面授、在线教学、移动学习，以此来支持学生的交互与协同知识建构。

依据此框架，从物理特性和教学特性两个维度，将混合式教学模式划分为九类（如图1所示），该分类框架基本能够涵盖并描述目前已有的混合式教学实践。比如：一个成功的翻转课堂应该是“线下主导型、交互/协作式”的混合式教学。

（三）理论基础（建构主义、联通主义）

混合式教学融合了多种学习理论，旨在通过整合线上与线下教学资源和活动，创造一种高效、灵活且个性化的学习环境。主要包括但不限于以下几种理论：

1. 行为主义学习理论

该理论提供了刺激-反应模型，强调通过重复练习和反馈来加强学习。线上平台的测试、互动练习和即时评分系统体现了这一理论的应用。

2. 认知主义学习理论

该理论强调学习是知识的内在构建过程，重视个体的认知结构和信息处理能力。混合式教学通过丰富的在线资源和实际活动，鼓励学生自主思考、分析和解决问题，促进学生主动学习。

3. 建构主义学习理论

该理论认为学习是通过社会互动和经验建构个人知识的过程。合作学习、小组讨论为学生提供了与他人交流、共同解决问题的机会，从而在实践中建构知识。

二、英语语法教学面临的挑战

（一）学生语法学习的常见困难

1. 时态和语态的掌握

英语中的时态种类繁多，如一般现在时、过去时、将来时等，学生经常混淆何时使用何种时态，特别是复合句中的时态一致问题。此外，主动语态与被动语态的区别及其在句子中的正确应用也是难点之一。

2. 虚拟语气的理解与应用

虚拟语气作为一种表达假设、愿望或非事实情况的语法形式，其规则较为复杂，学生往往难以掌握其使用条件和结构，尤其是在条件句和愿望表达中。

3. 名词复数和冠词的正确使用

英语名词的复数形式变化不一，加上规则与不规则变化的区分，使得学生在决定是否加-s/-es/-ies等后缀时感到困扰。冠词的使用（a/an/the）同样复杂，涉及泛指、特指、不可数名词等概念，学生容易混淆。

4. 词形变化的掌握

特别是不规则动词的过去式和过去分词，如teach-taught、fight-fought等，学生常因发音相似而混淆。

5. 句子结构的理解

英语句子结构与汉语有差异，如主谓宾顺序、定语从句、状语从句的嵌套等，导致学生在理解复杂句或造句时容易出错。

6. 语法规则的记忆与应用

学生可能能够记住语法规则，但在实际应用中难以准确运用，尤其是在口语和写作中无法自然地体现出来。

7. 自主学习和自我纠正能力

缺乏有效的学习策略和自我反馈机制，学生难以在没有即时指导的情况下发现并改正自己的语法错误。

针对这些学习困难，混合式教学模式可以通过提供个性化的学习资源、互动练习、即时反馈等来帮助学生在实践中逐步克服语法学习的障碍。

（二）教师教学遇到的困难

1. 教学资源与方法单一

大多教师采用传统教学方式，而传统语法教学依赖于纸质教材内容，缺乏其他资源辅助，难以紧跟语言发展和学生需求。另外，传统教学方法单一，缺乏多媒体应用，多依赖于教师讲授而学生被动听讲，忽略了学生主体性和个性化学习需求，难以激发学习兴趣。评估和反馈机制单一，多依赖于纸笔测试。

2. 技术融合不足

这一点主要体现在几个方面：首先，运用技术手段收集学生学习数据可以有效帮助教师识别学生学习模式和弱点，但这种教学策略并未在语法教学中得到充分应用。其次，不少教师缺乏将有效技术运用于教学中的技能，导致即便有可利用技术资源，也会因不会使用而被闲置。最后，一些学校硬件设施不足以支持技术融合教学，比如网络不稳定、计算机数量不足等，限制了技术在教学中的有效应用。四、技术不仅是工具，更是教学创新的催化剂。但多数情况下，技术工具仅仅被用作现有教学方法或内容的补充，而没有从根本上改变教学设计和学习体验。

三、混合式教学模式下的英语语法教学策略设计创新与案例

（一）混合式教学模式下的英语语法教学策略设计

1. 线上线下相结合的课程设计

通过结合线上线下教学资源与活动，教学过程可以得以优化：（1）以匿名的方式进行在线讨论是一种有效的混合式教学策略，能够减少学生的压力和恐惧感，提升学生的参与度；（2）协作问题解决（PBL）的混合式教学策略，可以促使学生更有效地完成学习活动；（3）同学互评策略，有助于提高混合式教学中学生的学习兴趣、提升学习效果。

2. 个性化与差异化教学

（1）借助在线平台和资源，学生可进行自主选择。

① 定制化学习路径：教师可以设计不同学习路径，来适应不同学生的英语语法水平和学习习惯。比如，通过在线平台提供分层次的微课视频和语法练习，基础薄弱的学生可以复习基础语法再练习，而能力强的学生直接进入练习或更高阶内容的学习。基于学生的学习表现和行为数据，系统也能推荐适合学生当前水平的学习资源和练习，实现个性化学习资源的精准推送。

② 自主学习材料：提供丰富的在线资源，如视频教程、互动练习、在线测试等，让学生根据自身需求选择学习材料。这样，学生可以根据自己的兴趣和进度自主安排学习，实现个性化学习体验。

③ 反馈与评估的即时性：利用在线平台的自动批改功能，学生在完成练习后能立即获得反馈，有助于他们及时调整学习策略。教师也可以通过系统数据了解学生对特定语法点的掌握情况，为学生提供个性化的指导和补充材料。

④ 小组合作与讨论：在线讨论区或小组合作，可以让有共同兴趣或学习目标的学生组成小组，促进差异化学习。学生在交流中互相帮助，解决各自的学习难题，同时教师进行观察并引导，确保每个学生都能在小组中发挥作用。

（2）利用大数据分析学生学习行为

① 数据收集：收集学生在线学习平台上的行为数据，包括登录频率、学习时长、观看视频的进度、完成度和正确率等。这为教师提供了宝贵的反馈信息，教师可根据这些数据调整教学计划，提供更有针对性的指导和支持。

② 分析学习模式：利用大数据分析技术，分析学生的学习模式，识别学习习惯、强项和弱点。这可以帮助教师发现哪些教学资源最受欢迎，哪些环节学生容易遇到困难。

③ 干预与支持：分析结果可帮助教师识别需要额外辅导的学生，进一步采取干预措施。比如，针对频繁出错的语法点，教师可以设计针对性的教学活动或一对一辅导。

④ 持续优化教学策略：根据大数据分析结果，教师可以不断调整教学内容、方法和资源分配，以提升教学效果。长期来看，这有助于构建更加高效、个性化的教学体系。

3. 技术辅助与创新教学工具

（1）语法学习等软件通常包含丰富的学习资源，如大量视频讲解、例句、练习题和解析，为学生提供了多样化的学习材料。这些资源不仅覆盖广泛，而且形式多样，能够满足不同学习风格的学生需求并增强学习兴趣。

（2）自主学习能力培养：通过使用这些工具，学生能够在课外实践自主安排学习，培养自主学习的能力。教师也可以设计学习任务或者特定的练习，学生可以根据自己的时间和学习节奏完成这些任务。

（3）培养批判性思维与应用能力

① 问题导向学习：设计基于特定问题的学习任务，要求学生面对实际沟通中的语法困难。例如，线下模拟国际会议，让学生们在贴近现实的环境中进行语言实际应用，不仅能锻炼学生的口语表达和听力理解，还能促使学生在实践中批判性地思考如何根据不同情境选择合适的语法结构，提高语言应用能力。或者让学生撰写电子邮件、报告或演讲稿等，解决特定问题的同时，注意语法的准确应用。学生可以在线上平台提交作业并获得同学及老师的反馈，促进对语法知识的深度理解和批判性应用。

② 反思日志与自我评估：鼓励学生在学习过程中记录语法学习的体会、遇到的问题及其解决方案。利用微博的日记功能或其他专门的APP，学生可以定期反思自己的语法应用情况，分析错误原因，思考改进措施。这有助于学生培养自我监控和自我学习的能力，同时也是批判性思维的体现。

③ 互动式在线语法课程和练习：选用或开发包含批判性思维元素的在线课程和练习软件，如设计包含判断、选择最佳答案、改正错误、分析语法现象等多维度的练习。鼓励学生不仅要记忆语法规则，更要理解规则背后的逻辑，并学会在不同情境中灵活应用。

（二）教学设计案例

在借鉴翻转课堂教学模式基础上，按照“课前”“课中”“课后”三个阶段逐步开展混合式教学，以英语语法课的非谓语动词-ing学习为例，笔者进行了如下混合式教学设计。见图2。

课前阶段，教师根据教学大纲、教学计划和教材内容等确定教学目标,给出学习指南，提出明确的要求和学习任务,利用线上平台提供学习视频,创设相关的学习情境;学生在教师的引导、指导和辅导下,通过教学媒体的混合,开展自主学习,完成老师布置的任务。在学生完成视频学习后或者学习的过程中，老师根据平台数据分析学生掌握情况以及学习时存在的问题，利用讨论区、留言区等对学生进行反馈和交流，进行针对化指导。

课中阶段，对于学习时的共性问题，教师进行集中讲授，若讲授后还存在问题，可进行小组讨论。教师还可根据平台反馈的学生自主学习的情况与之互动，教师要针对学生的学习成果进行点评、指导，并引导学生反思和总结。

课后阶段，教师再次利用多媒体，发布总结视频，以供学生巩固学习。学生则根据老师和同学们的点评、建议等完善学习成果并上传反思总结报告。教师可将学生提交的总结作为过程性学习评价的组成部分。

四、结论与展望

混合式教学结合了线上和线下学习的优势，充分体现了“教”是为学生的“学”而服务的宗旨。教师不再是“满堂灌”的讲授，而是因材施教，通过混合多种教学方法，解决学生在自学中不能理解或理解困难的语法点。学生不再是盲目、被动地听课，而是自主学习后带着问题来听。如果学生在教师讲解后仍有疑问，或对有些问题提出异议，可以采取小组讨论等形式解决问题，这同时也提升了学生的课堂参与度。

虽然混合式教学在英语语法教学中有诸多积极影响，但也面临着一些挑战。首先是技术与资源的不均衡分配，部分地区的学校和学生可能缺乏必要的技术支持。其次，教师需要具备高质量在线内容教学设计和有效管理“线上+线下”融合课堂的能力。另外，如何确保学生在线学习的自律性和参与度也是实践中需要关注的问题。

未来应致力于解决技术与资源的不均衡分配问题，语法教学需采取混合式教学模式，线上实现虚拟课堂沟通，线下融入线上互动设计，提升学生的学习效率和课堂参与度。教师要有自我提升的意识，努力培养融合课堂的能力，要多多借助大数据，运用更科学的研究工具来分析学生的学习效果。未来混合式教学研究的主题也该更多样化，关注该模式下英语学习者能力和素质的全面培养，探讨教师在该模式下教学能力提升的路径。

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